三種學習方式的有效結合

楊雯芮

隨著我國新課程改革的推進，自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式逐步得到推廣。三種學習方式只是從不同的側面反映了有效學習的途徑，要持續地提高學生的學習效率，僅靠其中一種學習方式顯然是不夠的，將三種學習方式有效結合十分必要。

探究三種學習方式的有效結合，首先就要了解三種學習方式的本質。長期以來，國內外從事心理及教育研究的學者從多個角度對自主學習問題進行過深入的理論研討，觀點之間存在著差異。Holec認為從學習者的角度來看，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，學習者能夠自我決策學習各方面的問題。Little則認為從心理學角度看，自主學習是學習者對學習過程及學習內容的一種心理關系問題，即具有一種超越性、批判性的思考、決策及獨立行動的能力。合作學習不等于簡單地把學習者分成小組進行學習。探究學習是一種基于思考問題、解決問題的學習方式。在解決問題的過程中，地點并不拘泥于學校，內容也不拘泥于同一學科之中，因此探究學習具有一定的開放性。探究學習中要求學生在學習中堅持分析的、全面的、懷疑的思維和自我反省的批判性思維。有了這種思維，學生在學習中敢于對所學內容甚至教師提出懷疑和質問。此外，探究學習還具有問題性、開放性、批判性。

新課程改革提倡自主、合作、探究學習，其出發點不在于分別單純地提高學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，而是通過這些方式共同促進學生多方面學習能力的發展。

學習的實質很大程度上取決于人們對知識的看法，全新的知識觀，可概括為：（1）知識的建構性，將知識看作是個體對其的建構；（2）知識的社會性，知識是存在于團體中的，而不僅限于個體之中；（3）知識的情境性，這個特征指的是學生遇到的問題是實實在在的，是生活中、社會中也會存在的問題；（4）知識的復雜性，表現為知識結構的開放，通常不能通過單一的學習方式來掌握；（5）知識的默會性，即存在著無法通過語言、文字或其他符號進行明確的邏輯論證與說明的緘默知識。基于全新的知識觀，人們對于學習的實質有了新的認識：學習應該是具有情境性、社交性，強調自我體驗的一種過程。

自主、合作、探究學習表面上各有優勢，實際上是相互聯系的。首先，自主學習的過程中需要探究與合作。學生在自主學習的過程中會遇到一些問題，這是需要經過獨立探究來解決的。當自己經過探究尚不能解決問題時，就需要求助他人，如果問題還不能解決，就需要分工協作來共同解決問題。其次，合作學習也需要自主探究。在進行合作學習時，會進行分工協作，要求小組內每個成員獨立自主地進行學習，這是一種集體的自主學習。當個體遇到問題無法解決的時候，就需要集體進行探究學習。最后，探究學習也需要自主、合作。在學生進行探究學習的時候，如果是個體單獨的探究學習活動，就是自主學習，如果是集體的探究學習活動，就是合作學習。實際上，這三種學習方式是相互支持、相互補充的。在總結三者優勢的基礎上，可以在課堂上采用自主、合作、探究相結合的教學方式。

（選自《考試周刊》2017年第2期）