深度“戀課”：推動教師發展的綠色草根

丁愛平　周衛東

【摘要】課堂是教師職業的第一生命場。教師不“戀課”，專業發展幾乎是空談。文章從學校教學管理的實踐經驗出發，首先對研究背景和核心概念做了闡述，重點從“三步上躍，培養爬坡式的戀課；三課操練，培養全息化的戀課；三陪三省，培養同進式的戀課”的實踐層面闡述了操作路徑及價值旨趣。“戀課”是促進教師專業發展的綠色草根。

【關鍵詞】戀課 專業發展 綠色草根

課堂是教師職業的第一生命場。教師不“戀課”，專業發展幾乎是空談。從蘇霍姆林斯基到陶行知、斯霞，哪一個教育大師不眷戀課堂？課堂是他們的生命所在。一個教師對待課堂的認知決定著其專業發展的長度，一群教師對課堂的認知決定著學校教學改革的深度。

聚焦現狀：校園出現“厭課綜合征”

筆者在各級各類教研活動中做了《我眼中的課堂》問卷調查。老教師群體中有90%的人認為“都上了幾十年課了，不就那一套嘛。年輕人搞啥花樣，盡快把學生教會了、練熟了、考好了就行了”。在這些教師眼里，課堂是缺乏情趣的緊張勞作，是拷貝經驗的復印機。工作五年左右的青年教師有85%開始厭倦課堂，“學生懂的早就懂了，不教也會。不懂的，你怎么教都教不會，一點成就感都沒有，沒勁”。

這樣的“厭課綜合征”真實存在。我們必須提醒自己“教師是人類靈魂的工程師”，這意味著至高無上的精神鍛造，無私忘我的智慧付出。圣潔的課堂，豈能被固封成機械冷漠的機器？豈能被墮落成教師職業倦怠感的滋生所？它應當是動人的、豐富的、精彩的教師事業生命的活動場。

實踐突圍：“戀課”，生長教學改革之綠色草根

什么是“戀課”？“戀課”是教師對課堂教學的良好感覺，是教師親近課堂、熱愛課堂的積極反應，是教師追求專業發展的一種內在動力。教師能深入研究所教學科的教材、課程論和教學法，努力形成自己的教學特色、操作路徑，漸趨、逼近教育感召所指引的教學理想方向。

如何引導教師“戀課”？近年來，我一直從事教學管理工作，始終以引導教師“戀課”作為推動教學改革、提升教學品質、促進教師專業發展的重要策略。下面，結合我和我的數學團隊專業發展的實踐案例，談些粗淺思考。

一、三步上躍，培養爬坡式的“戀課”

1.萌芽期：陶醉“良好課感”

新入職的教師是喜歡課堂的，它是年輕教師眼中展示自我才華，得到領導、同事肯定，收獲自信、自尊的舞臺。教師關注的是“我”的表現，對自我的審視、肯定、激勵。這種“戀我”形態的課堂，還只是“戀課”的萌芽。漸漸地，年輕教師在教學實踐和教科研培訓中產生困惑：為什么我的課堂上，學生創造的靈光如此鮮見？我拿什么來感動學生學習？……原先那種“戀課”感日漸消退。課堂，猶如幽深的樹林，吸引著年輕教師開始學會專業閱讀與思考。

2.發展期：演繹“學科魅力”

心向往之，漸入其中，課堂別有洞天：學生跌宕起伏的思維律動、師生情感交融的和諧之樂，問題探究過程的靈感迸發……愈發彰顯出課堂的獨特魅力。魅力課堂的歷練，使得教師從關注自我轉到關注學科特質的魅力，“戀課感”逐漸進入了由外而內、由表及里的深度發展。教師收獲養成性的成長，憑借自身在日常教育教學活動中的知識儲備、經驗積累、能力形成等自發地獲得其生命成長。步入職業穩定期，自身教育觀、教學觀和學生觀得到逐步完善和優化。

3.成熟期：眷顧“生命發展”

當下很多課堂中，我們看到更多的是教師精心設計的知識、方法、技術，教學停留在工于“術”的層面。而在此之上，課堂教學更應當是一種師生的生命場。師生生命體相互交流、溝通、啟發、補充，彼此分享知識、情感、觀念和價值取向。這是一個漸進的、多層次的、多維度的、多因素的生命體相互作用和相互推進的過程。課堂蘊含著無盡的生命未知和生命潛能，吸引著教師不懈地研究、實踐、反思。在“戀課”的成熟期，教師收獲“生成性的成長”，體驗著“研究的幸福”，進一步詮釋著教師工作作為人類事業的本真意義。這是所有教師的奮斗目標。路漫漫其修遠兮，唯有以執著的心、堅實的腳力去追尋！

二、三課操練，培養全息化的“戀課”

（一）家常課之戀——讀你千遍也不厭倦

1.捕捉感動，提亮“神氣”

筆者一直從事小學數學教學，下文中的教學案例均來自真實的草根實踐。

兩位數乘一位數：33×2、22×3、42×2、21×4，沈俊逸說第三題有點難，其余學生喊起來：“一般吧！”“你一做就知道，它一般般的！”——為學生的稚真童語而感動；學生們想到很多計算20×3的算法，我冷不丁打了一個噴嚏，響徹教室。學生大笑。我說：“我放了一個響炮，慶祝你們想到這么多方法。”——為師生間的和樂而彼此感動；當一個學生板書完14×2的豎式，他的小臉發光放下筆拍拍手，簡潔的豎式使其他學生發出美美的贊嘆——為數學獨有的魅力而感動。家常課，不是缺少美，而是缺少發現。帶著細膩靈動的心去捕捉感動，將提亮教師的“神氣”（精神狀態和思想氣魄），永葆課堂教學的美麗心情。

2.飄灑創意，沉醉“春風”

單一導致枯燥，變化帶來鮮活。第一，角色反串。我校制定了“一課至少一個小老師”的課堂教學新常規。教師時常請學生登上講臺，用兒童化的語言、視角來上課，教師從學生身上“照鏡子”，傾聽學生的一線情報，學生的自主性、創造性得到空前發揮。畢業班的總復習階段采用學生備課、講課，教師作為嘉賓補充的形式，效果極好。第二，細節創意。如何使家常課中平淡簡單的內容開掘出鮮活？在細節上鑿出創意。筆者曾執教《分類統計》，在分類統計若干平面圖形后，課件顯示飛入了一個藍色的長方形。“小朋友，統計員小熊說還用剛才的統計表吧，省事兒，反正一樣的嘛！”學生叫起來：“不一樣！來了新圖形。”“小熊，你要改統計表！”學生提出增加欄目，修改數據。“老師，我發現只要上面的圖形變了，下面的統計結果可能也要跟著變。”一個富有創意的教學細節、一次變化角色的教學形式，都能使家常課春風四起，喜見花開。

3.解放頭腦，逍遙“博導”

有的教師總是抱怨自己辛苦，上課、批改作業、輔導學生全部親力親為，身心俱疲。筆者不贊成這樣的“勞模”。教師要善于智慧地“偷懶”，解放頭腦，把學生推到學習的前臺。中年級，教師實行“導師制”：把要訂正的名單按錯誤類型分類抄好，除了學困生需教師一一輔導外，其他學生實行一帶幾的“導師制訂正”。即便教授一年級，教師也不應做學生們的學習保姆。在開學一個月后就嘗試課堂作業互相批改，命名為“啄木鳥行動”，效果極好。有時一個內容兩個班一起上，學生互相走課，課堂競爭激烈異常。教學應拒絕苦行僧式的高耗，倡導科學藝術的“節能”。

（二）公開課之戀——踏上思想者的紅地毯

“關起教室門來上課的教師不能稱之為公共教育的教師。如果不是所有教師都打開教室的大門，并且從內部徹底粉碎這種權力關系，那么，學校的改革是不可能實現的。”（佐藤學《靜悄悄的革命》）教師應到更大的天地去生長，絕不能關在教室里上一輩子“老”課，上到老！踏上公開課這塊紅地毯，表達新思考，聆聽專家指導，將滌蕩教書匠的匠氣，逐漸成長為一個會思考的思想者。

思考1：美+美≈丑？

筆者曾執教“觀察物體”。以有趣的近景魔術開頭，課中有攝像頭驗證視覺猜想，有現場實拍照片后電腦重現，有千手觀音的不同角度劇照、廬山應景古詩，數學公開課的饕餮大餐。師傅一錘敲下：“美+美≠更美，約等于丑！”砸暈之后，漸漸清醒。

難道不是？公開課中攝像、電子白板等大量現代多媒體的使用是否扼殺了學生富有個性化的抽象思維？思維，也需要素面朝天地特立獨行。公開課必須卸妝，不要過分膨化它的示范性、神化它的完美性。公開課要有原生態的真我思考和坦誠交流，要不怕出丑，要丑得大氣，丑出進步。

我校一位青年教師執教“用分數表示可能性大小”。課始，拿出一些牌，些許慌亂中一張牌掉落在地。她漲紅著臉彎腰撿拾，又不曾拾起，定了定神問道：“后面的同學猜猜哪面朝上？”課后得知她用掉牌取代了課件中裁判員拋硬幣的設計，可謂“化尷尬為玉帛”。從某種意義上說，美與丑的辨析，將使得“公開課之戀”從愉悅性、觀賞性的層面轉入公開課內核的真實性、生成性。

思考2：個性在哪里？

“一個人應該在自己靈魂深處樹立一根標桿，從而把自己個性中與眾不同的東西匯集在它的周圍，顯示出自己鮮明的特點。”（高爾基）“一個無任何特色的教師，他教育出來的學生不會有任何特色。”（蘇霍姆林斯基）

公開課，即要凸顯教師的教學個性，又要真實地表達教師的思考。個性化應該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線。它具體表現在學習目標的達成、教學內容的組織、活動形式的安排、學習方法的選擇、現代技術的使用等各個方面。特別是執教者是否閃爍出思想個性和言語個性，成為“立課”的標志。

關于言語個性。我曾執教公開課“兩位數加一位數進位加”，用少兒節目智慧樹來貫穿課堂，“數學泡泡”的設計凸顯個位滿十進一的知識點，“小巧手”的設計在于利用卡片自編算式并計算。情趣盎然中不乏數學的理性思考。我擅長用活潑幽默的語言感染學生，洋溢著少兒節目主持人的風格。聽過我課的人都戲稱：“鞠萍姐姐來了！”

關于思想個性。我校一位老師曾執教“三位數進位加法練習課”，用元認知理論催生出一堂獨具思想個性的計算練習課。我怎么會錯？（小猴做完口算不喜歡檢查，自我滿足）→我可能會錯。（學生發現小猴出錯，自我提醒）→我怎樣不錯？（在練習中凸顯計算要領、給錯誤分類、交流計算經驗，自我反思）→我一定不錯！（在數字黑洞的游戲練習中自我激勵）

竇桂梅老師曾諄諄教誨青年教師：“一定要爭取多上公開課，這是你最好的‘煉爐。你會在許多師傅的攙扶中學會站立；你會在盡心設計中少走許多彎路，久而久之，當你驀然回首，公開課的舞臺上你所成就的不僅僅是幾節代表作，而是腳踏實地走出的精彩的人生。”

（三）賽課之戀——破繭成蝶的美妙定格

一名運動員的夢想是挺立于奧運的賽場。教師的專業發展需要比賽的打磨。一次次地站在賽課場上，聆聽著生命拔節的天籟。

1.課堂切換的靈動之美

“來不及上完”是賽課時教師們共同的憂慮。好比宴請，似乎不端出豐盛的菜肴便體現不出主人的心意。其實，教師給得越多，未必學生得到的就越多。多留出時間給學生，學生會給你更多的驚喜；多騰出空間給學生，學生會生成更多的創造。《圓的認識》一課，我輕輕一問：“就給你一把直尺，你能不能畫一個圓？”學生討論后，“用尺子的一端頂住筆，另一端不動，旋轉本子”“畫一條線，先畫半個圓，再畫半個圓”“畫十字形，再定個點，點到邊上都是2厘米”“線段還嫌少，要多畫幾條，像轉金箍棒一樣”“線段要一樣長，中間定在一個點上”“還可以這樣畫：先定一個點，朝四面八方畫2厘米的線段，把點連起來就是圓”。簡單一問，運動的觀點、集合論的觀點……風起云涌。賽課，評委們更愿意從生成性、隨機性和靈活多變性等機動因素進行立體評價，他們更青睞數學課堂的靈動之美。

2.賽課教師的氣場之美

賽課中，教師的“氣場”是一個尚未得到關注的重要因素。氣場，是圍繞人體的巨大磁場，吸收了個人成長中所有的所得所失，包括外貌、性格、學識、教養、品位等。這些物質經過各種方式的變化組合，形成一種獨特的能量及存在形式。每個教師都有自己的氣場，有的人在小小的教室里課感很好，但是在百余人的禮堂就撐不住場面。教師的氣場主要表現為：親切莞爾、語言生動、慧眼明流、從容睿智、底蘊十足。

思想力 腹有詩書氣自華，教師不能做花瓶教師。教師的氣場之美是一種由內而外的自然流露。要多學習、思考、積淀，思想力決定著教師氣場的內在含金量。

表現力 我們鼓勵教師展現、保留、發展自己的教學特長，形成獨特的表現力。教師的語言素以簡潔、準確為特點，還要強調感染力。“教師的語言修養在極大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”思想力和表現力所形成的合力就是教師的氣場之美。“你一出聲就把全場鎮住了。”

感動力 有位選手上《認識小數》一課，課件出示一小孩痛苦地含著體溫表，顯示39.8。學生說：“他生病了，在發熱。”師欣喜地：“哦？你怎么知道的？”生：“他39.8度了。”師：“哇，你認識這個小數。完蛋嘍，發高熱了。”可嘆，在該教師眼里它不過是一道認識小數的習題！我們呼喚課堂上對生命的細心呵護。

一教老師執教的《用分數表示可能性的大小》課尾。“同學們，今天有11位老師參賽，其中一等獎2個。老師獲得一等獎的可能性是多少？”“2/11。”“哦，這么小？希望渺茫啊。”“老師，您的課上得非常非常好，很有可能獲一等獎的。”“就算您這次不能獲一等獎，以后也還有機會的。”“謝謝同學們的鼓勵！科學的數據來自理性的分析，它使我們更清醒、理智。當然，我們還知道，離成功只要有一線希望，我們也會全力以赴。”師生彼此生命的向善通融才是最大的成功。

3.教學結果的淡泊之美

我們不能把獲獎作為評價教師教學能力的唯一指標，獲獎不是唯一目標，課堂是神圣的領地，訴說自己的思考、順利與曲折、得與失之間的真實感悟……這個過程本身就是成功！甄別、篩選不應是賽課的唯一功能，激勵功能、多元發展的價值觀都應是重要的方面。賽完了，面對的是自己的新起點、進一步的成長。情感、經驗、智慧等等會像滾雪球一樣越滾越大。因此，參加賽課，應懷有一份淡泊名利的純美，美在過程，收獲在過程，過程即結果。

三、“三陪三省”，培養同進式的“戀課”

（一）消解“偽戀課”現象，與“真戀者”陪伴同行

課堂“三陪”指的是教師以一個同伴角色協同他人，陪備課、陪試教、陪上課。我所帶領的數學團隊就有熱烈奔放的課堂“三陪”者。事實證明，這是一條加速教師專業成長的極好途徑。

值得注意的是，有的教師緊盯著評職稱的加分點，不是出于真研究，而是利益驅動指望快速包裝成品。有的人恨不得說出：“領導，你給我一個現成的好教案和課件吧，省得我備課試教。”對于這樣的現象，我們不能做順水人情，我們不能培養出一個個急功近利的“偽戀課”者。應以評職稱為契機，引導他們踏踏實實地備課，發自內心地真正戀上課堂，推動其可持續發展。

我校教研組開展“一人同課，多輪研究”“多人同課，循環研究”等教研活動，拍攝錄像進行視頻分析，發現優點，分析失誤，思考應對策略。教師們捧著一顆心來，力求共同提高是行動綱領。知無不言，與他人思維交匯、多元互補，去平面式禮贊，揚坦誠地質疑，久之，定能促進教學思維深刻化。我們還因材施陪。陪課者以誠摯善意為核心，即使是質疑和批評，也要尊重執教者本人的教學信念和教學個性。珍視其個性化思考，輕易地全盤否定容易打擊其自信，建議多進行原裝改造。從發展的角度著眼，一次陪課，不可能徹底改變一個教師的教學習慣。不奢求一步到位，成長在點滴進步中。

（二）“三省”成習：培養反思式的戀課

1.“快”省——驀然回首的思緒

每節課后，在隨記本上快速將精彩的師生對話、暴露的問題……簡明扼要地記錄下來。抵制惰性的侵擾，得空及時翻出來深入思考，認真寫教學反思。

名師賁友林有一個教學習慣堅守了數年：他在每節課后即站在講臺上“快省”，惜時如金、筆走如飛。繼之挑燈夜戰，執筆凝思。集腋成裘，教學專著《此岸與彼岸》以其真實、親切、深刻征服了廣大教師。筆者過去也曾要求自己及時“快省”，卻時常因“太累了，等會兒再說”而不了了之，如今這句話被定為“戒言”。告別拖沓、把握當下，最是那驀然回首，留住了稍縱即逝的課堂靈感。

2.“長”省——綿綿不休的思量

名師周衛東、張齊華等教師創造了同一課題屢上屢新的多版本記錄，他們有一種自我否定、自我超越的“戀課”情結。“戀課”，不是三五日的浪漫激情，不是為了評職稱“爭課上、謀加分”的急功近利，它融于一種虔誠的、綿綿不休的思量。

“用一生的時間來備課”這句話，用在青年教師身上不免有些沉重，卻又是值得擁有的。第一，鑿井法。青年教師研究上課一開始不宜鋪得太散，不妨選定一節課，做長期的深入研究，如同鑿井，看準位置越掘越深冒出水來。如筆者教學《認識分數》，從課改之前的思維訓練，到課改之初的生活情境，到當下推崇的生本理念，同一個課題，屢上屢新，逐漸走向教學成熟。第二，鏈接法。教學創意不是空穴來風，來自生活空間與數學教學的無形超鏈接。某次，筆者看到一排霓虹燈閃爍，便和《認識分數》建立鏈接：紅色長方形用1表示，右邊的小長方形的長分別是它的二分之一、三分之一、四分之一，讓學生拉伸色塊至合適的長度。電視綜藝節目的巧妙編排、相聲小品演員的功夫……都是極好的學習資源。

3.“共”省——抱團行動的思潮

教師把自己的教學札記與同軌老師交流，吸納操作層面上的精華。請教身邊的名師、專家，在理論深度上進一步明晰。修改充實教學札記，存儲為一個背簍，以后遇到同類現象再往里裝。日積月累，不乏為一篇有血有肉的好文章。

“三陪三省”同進式子的管理路徑，讓教師的課堂情感更趨深厚，凝成一股深沉的力量。這股力量會反哺課堂，使課堂之戀歷久彌堅，提升作為教師存在的生活意義與生命質量。

結語

為了推動教師發展，幾乎每所學校都在研制校本化的管理制度。然而，制度可以在短時期內控制教師的教學行為，但是如果缺乏教師發自內心的教育認同感、歸屬感、責任感，制度遲早會淪為空殼。

兩年多來，隨著我校引導教師深度“戀課”這一教學管理策略的深入推進，越來越多的教師重塑了對課堂的認知，越來越多的教師愛上了那四十分鐘的心靈約定。

“戀課”有情——課堂上有學生們渴求真知的期盼眼神，教師無法抗拒；

“戀課”有理——課堂是教育教學改革的主陣地，教師無法懈怠；

“戀課”有義——教師人生本無所謂厚重，那是一節節好課疊加起來的裝訂；教師人生本無所謂精彩，那是一個個課堂生命交融之后的涅槃。