戲劇元素在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

顧敏毓

【摘要】戲劇是綜合性的藝術(shù)，與語文教學(xué)有著許多密不可分的聯(lián)系。本文通過教學(xué)實(shí)踐尋找“戲劇元素”與“低年級(jí)閱讀教學(xué)”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中可以融入多種“戲劇元素”：用“戲劇游戲”把學(xué)生引入課堂情境，用“角色扮演”幫助學(xué)生真情朗讀，“即興創(chuàng)作”以讀促寫，“定格照片”促進(jìn)深度閱讀，等等。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中融入“戲劇元素”不僅可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，而且促使了閱讀方式的轉(zhuǎn)變，也有益于讀寫能力的提升。

【關(guān)鍵詞】戲劇元素 低年級(jí)閱讀教學(xué)

“教育戲劇”通過扮演和戲劇游戲來讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)的主要方式是體驗(yàn)。教育戲劇與語文教學(xué)有著許多密不可分的聯(lián)系，將“教育戲劇”的元素融入語文教學(xué)中，有著積極的意義。（本文所提及的“戲劇元素”均指“教育戲劇”范疇內(nèi)的“戲劇元素”）

一、實(shí)踐：尋找“戲劇元素”與“低年級(jí)閱讀教學(xué)”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

近年來，筆者嘗試將戲劇元素融入低年級(jí)日常的語文教學(xué)中。回頭縱觀，頗有心得。

（一）戲劇游戲，引入情境

戲劇游戲不是普通意義上能夠活躍課堂氣氛的普通游戲，而是能夠促進(jìn)語文教學(xué)有指向性的戲劇游戲。低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，低年級(jí)的老師就可以在課前、課中安排一些帶有戲劇元素的小游戲，吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境。

如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)課文《三個(gè)小伙伴》的教學(xué)中，課前筆者安排了一個(gè)暖身游戲“小野豬、小象和小袋鼠”——選出一名學(xué)生面向墻壁，擔(dān)任發(fā)號(hào)施令者。班上其他學(xué)生在教室后排的空間里自由跑，直到發(fā)號(hào)施令者喊“停”，學(xué)生們就靜止為小野豬、小象或小袋鼠的樣子。如果發(fā)號(hào)施令者喊：小野豬。那小野豬必須保持不動(dòng)，其他孩子恢復(fù)跑動(dòng)。再一次喊“小象”時(shí)，學(xué)生們就靜止在“小象”的位置……如此反復(fù)，讓游戲繼續(xù)下去。

“小野豬”“小象”“小袋鼠”是課文所描寫的三個(gè)主人公，這一指向教學(xué)內(nèi)容的暖身游戲能夠?yàn)檎n堂教學(xué)營造情境，還讓學(xué)生在戲劇游戲中不斷地想象和扮演。不受時(shí)間、空間和思維的限制，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)意十足。

帶有指向性的戲劇游戲，解放了學(xué)生身體、釋放了天性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，給一成不變的課堂引入一股清泉，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂趣。

（二）角色扮演，真情朗讀

低年級(jí)是朗讀訓(xùn)練的起步階段，學(xué)生的朗讀與理解是相輔相成的，理解可以提高朗讀，朗讀可以加深理解。“角色扮演”是最常見的戲劇手段，如果將“角色扮演”和朗讀教學(xué)結(jié)合起來，則可以達(dá)到較好的效果。

“角色扮演”給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境。學(xué)生可以通過角色的扮演，獲得角色的思維。如：在《美麗的丹頂鶴》教學(xué)中，筆者在教學(xué)中采用“靜像”游戲，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人或幾人組合，在臺(tái)上展示出幾種丹頂鶴的姿態(tài)。

師：小朋友們，看看這些丹頂鶴的姿態(tài)，我們先請(qǐng)小朋友來讀讀寫丹頂鶴姿態(tài)的句子。

教師拍拍“丹頂鶴”：丹頂鶴們，你們注意聽哦！他們有沒有把你們的樣子讀出來？（2～3名生讀）

師：小朋友們，他們有沒有把丹頂鶴“引吭高歌”的樣子讀出來啊？（貼詞）

生：沒有，我會(huì)這樣讀。（生讀）

師：是的，引吭高歌就是像它這樣拉長了脖子，放開嗓子放聲歌唱。

師：丹頂鶴還有哪些姿態(tài)呢？能不能通過你的肢體表現(xiàn)出來？

（生展示、朗讀）

……

在這一部分的教學(xué)中，學(xué)生不再只是讀者，而是置身在情境中的“丹頂鶴”，當(dāng)學(xué)生充分走進(jìn)文本，化身其中，學(xué)生的情感乃至生命都會(huì)沉浸到文本中，那他對(duì)文本的理解不會(huì)只浮于表面，朗讀也不會(huì)空洞做作，而是真正帶著理解、帶著真情實(shí)感走進(jìn)了文本。朗讀可以充分地、創(chuàng)造性地彰顯文字內(nèi)在的魅力。

（三）即興表演，以演促寫

“即興表演”是一種不需要?jiǎng)”荆部梢圆挥玫谰叩膽騽”硌菪问健W(xué)生們可以根據(jù)自己的靈感，在舞臺(tái)上互相合作，即興地創(chuàng)造出戲劇。原始的創(chuàng)作靈感不經(jīng)雕琢，全憑想象力。

二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》，當(dāng)讀到“小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去”，課文便戛然而止。學(xué)生們意猶未盡，我順勢(shì)建議學(xué)生們進(jìn)行“即興表演”。

學(xué)生們很快就動(dòng)了起來，他們分組將這個(gè)故事進(jìn)行了精彩的演繹。有的學(xué)生突發(fā)奇想：小馴鹿將小鳥裝在盒子里，把它當(dāng)成給老馴鹿的生日禮物，給了老馴鹿一個(gè)大大的驚喜。有的學(xué)生很有創(chuàng)意：當(dāng)小馴鹿帶著小鳥回家后，老馴鹿激動(dòng)萬分，執(zhí)意要把小鳥留下，于是父子倆就在樹上為小鳥精心造了一個(gè)溫馨的家，從此它們幸福地生活在一起……學(xué)生們想象的故事都別具一格。

筆者建議學(xué)生們及時(shí)把自己創(chuàng)作的“戲劇”寫下來，很顯然，有創(chuàng)意的文章一定是有生命力的。

學(xué)生們都擁有“即興表演”的潛能，“即興創(chuàng)作”給了學(xué)生足夠的想象時(shí)間和空間。在想象中，學(xué)生有了一個(gè)更為豐富奇妙的世界，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與獨(dú)特感受得到了充分的尊重與彰顯，同時(shí)提升了學(xué)生的寫作能力。

二、追問：低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“戲劇元素”的意義

（一）“戲劇元素”可以讓學(xué)生暢享閱讀的趣味

“趣味性”是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要著眼點(diǎn)。“戲”有游戲的意思，“劇”也包含嬉戲的意思。戲劇對(duì)學(xué)生來說就是游戲。平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)、學(xué)生接受的復(fù)制式教學(xué)，使原本有聲有色的閱讀變成了無趣的共性行為。而“戲劇元素”的加入能讓學(xué)生們感受游戲的快樂。“戲劇”還可以解放學(xué)生身體、釋放天性，讓一成不變的語文課堂趣味盎然，豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地親近語文、喜愛語文。戲劇活動(dòng)中學(xué)生的感性和理性得到融合，學(xué)生們?cè)诮巧缪菀约坝螒虻倪^程中，感受到了身心的愉悅。

（二）“戲劇元素”可以改變閱讀方式

在語文教學(xué)中，滲透“戲劇元素”可以改變我們的閱讀方式，用戲劇的手段來幫助語文教學(xué)，戲劇元素成為輔助教學(xué)的一種手段，課堂成為組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)。將靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，變固定的課本為靈活的探索實(shí)踐，讓學(xué)生的閱讀從平面走向立體。學(xué)生不再是聽眾，而是走上“舞臺(tái)”的主角，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與、分享、互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)過程的生動(dòng)性和有效性。它幫助學(xué)生理解文本，又能使他們充分發(fā)揮想象。閱讀不單單被描述成一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)與學(xué)生密切結(jié)合的實(shí)踐過程。戲劇讓學(xué)生置身其中，以自然的方式學(xué)習(xí)語言。不斷地吸納、總結(jié)、運(yùn)用新的閱讀方法，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀體驗(yàn)，完成了自我意義的建構(gòu)。課堂充滿了持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，充滿了無限的可能性。課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和“生命場(chǎng)”，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有了思索感悟的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

（三）“戲劇元素”可以促進(jìn)讀寫能力的提升

維果茨基曾指出戲劇是學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫的重要機(jī)會(huì)。通過戲劇可以發(fā)展情景語言。學(xué)生從角色扮演中，獲得了不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在不同的情境中學(xué)會(huì)不同的情境表達(dá)。它幫助學(xué)生理解文本意義，變固定的文本為活的探索實(shí)踐，又能發(fā)揮想象，不僅理解字面意思，而且能夠深入了解文字背后的內(nèi)涵。在戲劇中，學(xué)生必須運(yùn)用閱讀策略，從而更清楚自己的角色。不知不覺中，學(xué)生培養(yǎng)了情感，提升了能力，讓語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)，提升了讀寫能力。

將“戲劇元素”引入小學(xué)語文課堂，是一種有益的探索。學(xué)生解放天性、樂于表達(dá)、善于表達(dá)，給語文課堂引入一股清泉。它打開了閱讀教學(xué)的另一扇窗，讓語文課堂充滿靈性與智慧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉哲君.教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].2012年山東師范大學(xué)“教育學(xué)碩士”論文，第73頁.