微格教學：在課文“留白處”等待精彩

周霞

【摘要】微格教學是針對相對單一的教學目標和內容進行講習訓練，使得學生在目標明確、重點突出的教學中發展語文素養。本文以“留白教學”為微格訓練點，創造性地整合取舍文本資源，引導學生著眼課文中的“留白”，有效“補白”，深化對文本的理解，激發學生學習的創造性。

【關鍵詞】微格教學 著眼留白 感悟留白 聚焦留白

曾在雜志上看到過一個新鮮名詞“微格教學”，眼球立刻被吸引。翻查資料獲悉：微格教學中每個微格的教學內容相對單一，亦即只針對某一個教學內容進行講習訓練。這就使得教學的目標明確、重點突出，學生易于理解、易于掌握。毫無疑問，這樣的課堂教學是高效的，遂決定嘗試，最終選擇以“留白”教學為“微格教學”的訓練點。

課文中的“留白”是指文本中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮的余地，以達到一種“此時無聲勝有聲”的效果。如果我們能挖掘這些留白之處，進行有效的挖掘、拓展和延伸，不僅能深化對文本的理解，還能有助于激發學生學習的創造性。

就語文課本而言，如何利用好文本中的“留白”，做到長文短教，短文長教，即根據實際情況，能抓住關鍵詞將教材讀薄，或利用文中“留白”將教材讀厚。閱讀教學中的“留白”，是提高學生閱讀想象和思維能力的有效途徑，是能充分展示語文閱讀的魅力源頭。只要教師有意去挖掘，巧妙去啟發，將學生想象的閘門打開，由想象促進創新，學生的思維能力就會提高，從而賦予小學語文教學以生命的價值和活力。

一、著眼留白，叩開想象之門

筆者以《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文為例，引導學生進行了有效的插圖補白。

【教學片段】

師：為了寫好這部《史記》，司馬遷花了整整13年時間，你能想象出在監獄這種惡劣的環境中，他是如何克服常人難以想象的困難，發憤寫作的嗎？請同學們邊看插圖邊想象，完成下面的寫話。

炎炎夏日的夜晚，監獄里

，司馬遷 ；

大雪紛飛的冬日，監獄里

，司馬遷……

生獨立想象練寫，交流。

師：同學們根據插圖，展開豐富而合理的想象，讓司馬遷發憤寫作的形象豐滿了。但司馬遷在監獄里寫《史記》的時候，僅僅只遇到這些微小的困難嗎？他究竟遭遇了什么，又是如何克服的呢？

師適時補充司馬遷獄中寫《史記》的故事。

小結：在人生的旅途中，難免會遇到崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

師激情說圖：看，這就是把個人的恥辱和痛苦深埋在心底，發憤寫作的司馬遷；這就是受了酷刑后化悲憤為力量，堅持寫作的司馬遷；這就是面對挫折，忍辱負重的司馬遷——讓我們把這幅圖深深印在腦海里吧！

學生懷著敬佩之情齊讀課文最后一句話。

司馬遷獄中寫《史記》，課本里僅寫了一句話，卻給教學提供了最佳的契機。學生通過文章的插圖，想象司馬遷發憤寫作的情景，了解司馬遷在獄中所遭遇的常人難以想象的屈辱和折磨，從而進一步體會到司馬遷忍辱負重的人物形象。但這一幕幕震撼人心的瞬間，文章里只字未提，作者在這里留下了相應的空白，此為“留白”。教師敏銳地抓住了這個訓練點，填補了留白，課文的內涵也更豐滿了，學生對人物的理解感悟也更全面、深刻了。這樣的閱讀使學生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達給我們的情感；通過這樣的課文解讀，激發學生讀書的欲望，更成為學生進行課堂練筆的最好載體。

二、感悟留白，激蕩思緒飛揚

出示：《寒江獨釣圖》[南宋]馬遠

這幅圖中，畫一葉扁舟，上有一位老翁俯身垂釣，船旁以淡墨寥寥幾筆勾出水紋，四周都是空白。畫家畫得很少，但畫面并不空，反而令人覺得江水浩渺，寒氣逼人。空白之處給人一種語言難以表述的意境，寂靜、孤獨、疏遠……令人沉思其中。這就是留白給我們帶來的藝術美感，正所謂“此處無水勝有水”。

在我們的課文中，也有很多和《寒江獨釣圖》異曲同工之妙的“留白”。就是指某些內容作者故意不寫，或寫得非常簡單，一筆帶過，從而給讀者留下一些思考和想象的空間，以達到一種“此時無聲勝有聲”的效果。

三、聚焦留白，點燃思想火花

教者匠心獨具，將整個單元的課文整合，引導學生以四人小組為單位進行討論，發掘文本中作者的“留白”之處。

本單元的四篇課文分別是《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》，都是寫人的文章。一個人物的傳奇經歷、精神品質，很難在一篇短小的課文中體現，毫無疑問，作者會給我們留下很多“空白”，這也就成了“留白教學”這一微格訓練的最佳落腳點。果不其然，學生通過再次深入研究文本后，發現作者在文章的插圖處、重要的標點處、關鍵的字詞處、理解的困惑處以及背景的迷茫處等地方都給我們留下了相應的空白。

學生1：讀了《海倫·凱勒》的第一自然段，我發現作者對小海倫遭受的不幸寫得較為簡單，我想知道“雙目失明、雙耳失聰”的小海倫的生活是怎樣一種痛苦？

學生2：《海倫·凱勒》第六自然段中寫道：“這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。”海倫學習的過程中遇到了哪些困難，她是怎樣一一克服的，她有沒有想放棄的時候？

師：是呀，“雙目失明、雙耳失聰”的生活是何其艱難，這種學習的方式更是何其艱辛。課文由于篇幅關系，并沒有詳細介紹，而是給我們留下了探究、想象的空白。要想深入了解，大家可以去讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，從書中可以和海倫·凱勒深入對話，去感受這個偉大的女性。

學生3：我發現《二泉映月》一文中，第四自然段和第五自然段都有一個省略號。阿炳從淙淙的流水聲中除了“想到師父說過的話，想到了坎坷的經歷”，聽到了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”，他還想到了什么，聽到了什么？第五自然段結尾，阿炳用這動人心弦的琴聲還抒發了他的什么情感，表達了他對什么的愛？

學生4：《鄭和遠航》一文結尾寫道：“鄭和出使，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。”鄭和是如何做的？課文第四自然段中，面見國王，鄭和會對國王說些什么？“老百姓面對那些從來沒有見過的寶船，個個驚嘆不已”，老百姓們會驚嘆些什么？

……

學生挖掘到很多文本中的留白處，這些留白處很有可能會成為學生閱讀中的障礙點。因此，進行有效的補白就顯得尤為重要。于是，學生在老師的引導下，選擇一處最感興趣的留白進行補白，有的適時地推薦學生進行課外拓展閱讀，有的課堂設計說話、寫話訓練當堂補白。有效的“補白”加深了對文章內涵的深化，更是對學生思維的訓練。“留白教學”這一微格訓練，將文本資源有效整合、有的放矢，大大激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

身為一名語文教師，我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”，尤其是善于抓住文本的“留白”，創造性地讓學生進行“補白”，拓展、豐富文本的內涵與意蘊，從而使得學生更好地感悟文本、解讀文本，進而挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維，為課堂打開一個五彩繽紛的世界。

身為一名語文教師，我們更要為學生的語文核心素養的發展尋找一個落腳點和生長點。新課程改革下，語文教學不是僅僅停留在文本中，文本之外的天地更加廣闊。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”那么，教師就要利用好“例子”教給學生學習方法并大量實踐，只有在實踐中，學生的學習能力才能不斷鞏固、提高。我們不妨大膽地創新一下我們的教學理念，將教材大膽切塊，取舍組合，以“微格教學”的模式對學生進行簡潔有效的學習指導和訓練，相信定能收獲意想不到的驚喜。