基于專題的高中歷史教學設計探討

陸成洲

【內容摘要】專題化教學可以實現對于零散知識的梳理整合，在構建學生整體知識框架和網絡的過程中能夠發揮出非常顯著的效果。高中歷史教學中，教師如果善于展開專題化教學設計，這能夠有效實現對于學生學過知識內容的梳理，能夠讓學生自主構建知識網絡，這樣的基礎上學生思維的發散性會更強，對于學過內容的理解與掌握也會更加充分。

【關鍵詞】高中歷史 專題教學 設計

基于專題的高中歷史教學可以構建體系性更強的課堂，能夠將存在內部關聯的知識點進行有效梳理與匯總，有助于學生知識結構的完整與牢固。隨著學生知識積累的不斷豐富，教師可以多在課堂上嘗試專題化教學，加強對于知識梳理匯總的重視程度。這會很有效的提升知識教學的整體成效，并且是一種學習回顧與知識復習的有效方法。

一、構建多維知識網絡

專題化教學可以以不同的形式展開，首先，教師可以進行知識的縱向連接，可以嘗試以時間為軸線，將一些相關聯的知識內容進行梳理集結，幫助學生構建知識網絡。比如，可以以時間為軸線來匯集相應的歷史事件，歷史進程，這會讓很多內容的梳理與記憶方向性更強，學生也更能夠體會到歷史事件發展與推動的內部驅動力。以這樣的形式組織與構建課堂不僅充分體現了專題教學的特質，這樣的方式也能夠非常有效的構建學生的多維知識網絡，讓學生可以更好的實現知識的融合與匯總。

以第一次工業革命為例：十八世界上半葉，瓦特蒸汽機面世，英國率先進入工業革命；隨后英國人將蒸汽機投入運輸行業中，這一空前舉措推動了工業革命發展，到十九世紀上半葉，英國出現了機械生產行業，標志著工業革命完成，這條是英國工業革命的縱向時間線。在同一時間范圍，其他資本主義國家也開始工業革命的征程，如1789年法國爆發了大革命，為法國工業革命奠定了基礎，隨后法國走上了工業革命道路。教師可以將這些同一時期的相關歷史事件和歷史發展的進程進行梳理匯總，然后進行縱向對比。以這樣的方式組織與構建課堂可以很大程度加深學生對于“工業革命”這個專題內容的理解與認知，學生在知識掌握上也會更為充分。

二、激活整體教學氛圍

專題化教學還可以激活整體課堂教學氛圍，讓課堂的氣氛更加融洽，能夠一定程度消除歷史的說教意味，讓學生可以思辨性的理解與判斷很多事物，這會有助于學生獨立思維能力的形成。教師在組織與構建專題化課堂時可以對于各種課外素材和資源加以利用，可以試圖在網絡上搜尋一些和教學主題相關的視頻片段或者圖片資料。在講到這部分內容時，當將這些課外素材呈現到課堂中來說，整體的教學氛圍會立刻變得活躍起來，學生也可以透過不同的窗口來深入了解真實的歷史狀況，會形成更加生動立體的學習印象。

例如，在講“建國初期我國的基本形式分析”、“探究新中國建國背景”等題目時，教師可以在網上尋找毛澤東同志在天安門發表演講的音頻文件，并運用多媒體教學設備為學生播放演講音頻，引導學生在具體情境中對問題進行探索。在開展專題教學的過程中運用情境材料可以有效幫助學生拓寬思路，讓學生從更全面的角度分析問題。不僅如此，這些生動直觀的素材的引入，能夠給原有的課堂注入很多新鮮色彩，學生理解與感知這些學習內容的渠道會更寬，學生會產生更加深刻的對于史實的理解與認識。

三、促進知識的融會貫通

專題化教學方法的使用，一個最為顯著的功效就是可以促進學生對于知識的融會貫通。尤其是隨著學生知識積累的越來越豐富，學生容易對于一些相關聯知識造成混淆，經常會發生記憶錯亂，或者是產生一些對于相應內容理解認識上的偏差。幫助學生梳理學過的內容，這本身就是歷史課教學的一項重要構成，教師在這個教學目標實踐中選取的教學實踐方法會直接決定梳理的效果。教師如果善于以構建專題作為向導，在一個具體的專題背景下進行相應知識的梳理匯總，這樣的背景下學生會更容易記住那些學過的內容，知識內部關聯會變得更加清晰，知識間的混淆也能夠很大程度得到避免。

例如，在講到我國古代政治建設的專題時，教師可以根據一些規律對內容進行細化。根據政治建設的構成部分，可以將專題劃分成“制度”、“變法”、“思想”等，根據朝代特點，將知識分為“春秋時期的政治建設”、“隋唐時期政治建設”、“明清朝政治建設”等。將專題進行細化，可以幫助學生系統全面地對我國古代政治建設進行學習和記憶，讓學生梳理這些內容的綜合實效更高，也能夠避免學生對于相關聯知識的混淆或者記憶混亂。這樣的前提下，學生不僅自身的知識體系更容易形成，在這樣的背景下對于學過的內容也更容易做到融會貫通。

結語

基于專題教學的高中歷史課堂在構建的過程中，教師要能夠對于教學專題進行合理選擇，并且要進行有針對性的教學組織與構建，讓專題化教學的功效充分體現出來。教師在具體的課程實施中要關注于學生思辨能力和知識體系構建能力的培養，借助專題教學推動學生對于知識的融會貫通，這才是這一教學模式內在價值的體現。

【參考文獻】

[1] 陳勇. 基于專題的高中歷史教學設計探討[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2016（16）.

[2] 許宜談. 專題型教學在高中歷史教學中的應用研究[J]. 求知導刊，2015（03）.

[3] 張子惠. 高中歷史專題教學的有效策略探究[J]. 成才之路，2015（19）.

（作者單位：江蘇省阜寧中學）