大學生課外創新實踐成果“R系數”激勵機制研究

摘 要：創新實踐能力作為知識經濟時代對當代大學生提出的新要求，很多高校在理論上已經意識到其重要性。該文從創新實踐活動在人才培養中的現狀入手，探討大學生課外創新實踐成果“R系數”的激勵意義，最后探討“R系數”在創新實踐成果激勵機制中應用。通過乘“R系數”的制度，對大學生課外創新實踐成果從課內成績上進行一個補償，激勵大學生從事創新實踐活動的持續開展。

關鍵詞：創新實踐成果 “R系數” 激勵機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（a）-0231-03

知識經濟時代，對人才的發展提出新的要求，即不僅要掌握大量的知識，更要具有強烈的創新意識和運用知識解決問題的實踐能力。為提高大學生的創新實踐能力，世界各國高等教育開始實施大學生本科訓練計劃。1969年，美國麻省理工學院創設了“本科研究機會計劃”，鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目，這一項目的實施為促進本科生科研開創了先河。20世紀90年代末，我國在全面推進素質教育的《規定》中明確要求：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生科學素質。2011年，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）。文件強調，要提高大學生解決實際問題的實踐能力和創新創業能力。

由此可見，重視大學生創新實踐能力培養已成為世界各國教育界的共識。該文從創新實踐活動在人才培養中的現狀入手，探討大學生課外創新實踐成果“R系數”的激勵意義，最后探討“R系數”在創新實踐成果激勵機制中的應用。

1 大學生創新實踐活動在人才培養中的現狀

1.1 大學生創新實踐活動勢態良好

各高校普遍認識到創新實踐活動的重要性，紛紛鼓勵大學生參加各項課外創新實踐活動。大學生參與課外創新實踐活動的積極性較高，在課外愿意投入大量的時間和精力從事創新實踐活動。企事業單位對創新實踐能力較強的學生的認可度較高，優先接納具有創新實踐經驗的學生入職。學校、大學生和企事業單位對創新實踐活動的認同度高度一致。

大學生創新實踐活動形式多樣。自20世紀80年代開始，由國家相關部委牽頭組織了各項科技創新賽事。目前已形成不少權威性、示范性、導向性的全國性科技競賽活動，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”全國創業設計大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽等。教育部實施“本科教學工程”以來，又形成了“互聯網+”大學生創新創業大賽等創新創業類賽事，大學生創新實踐活動從形式到規格都呈現出欣欣向榮之勢。

1.2 大學生創新實踐活動激勵機制相對滯后

考核是學校工作的風向標，對創新實踐成果的考核，自然會激勵學生、指導老師的參賽熱情。傳統教學評價僅限于學科課程的課堂教學范疇，缺乏對非學科課程（創業、各類比賽等學科課程之外的任何創新實踐活動）的過程和結果進行評價，從而對學生的創新行為缺乏正向激勵，淡化了學生的創新環境。大學生創新實踐成果是高校檢驗學生學習成效的重要途徑，很多實踐性較強的課程，設置了一定比例的實踐學時，但學校的考核和激勵機制未能對此進行有效的考核和鼓勵。因此，一定程度上抑制了大學生從事創新實踐活動的熱情，不利于創新人才的培養。

2 大學生課外創新實踐成果“R系數”激勵機制的意義

創新人才的成長取決于人才的內部因素和外部環境。為充分調動全校師生參與創新實踐活動熱情，高校一般采用外部激勵和內部激勵相結合的方式。大學生課外創新實踐成果“R系數”作為一種直接的激勵措施，主要在轉變教學管理思路、提高師生參與創新實踐活動熱情等方面具有重要意義。

2.1 實現了定性指標和定量指標之間的轉換

大學生課外創新實踐成果通常以論文、專利、創作和表演的代表作等形式出現，以發表期刊級別、專利的類型、作品的影響范圍、參加比賽獲獎的名次等衡量成果的質量，都是作品質量的直觀反映，屬于定性指標的范疇。大學生課外創新實踐成果“R系數”激勵機制，實現了定性指標和定量指標之間的轉換，把學生的成效反推回學生課業成績，根據等級折算成學生的最終成績。

2.2 提供了一種行之有效的實踐教學激勵方法

實施大學生課外創新實踐成果“R系數”激勵機制，為學生實踐環境的完善提供支持，為學生的自由發展提供可能。將原來的只重視學生理論知識學習的管理理念轉換為知識學習與動手實踐兩手抓的管理理念。一個好的實踐教學觀念，必然會將實踐因素反映在各項管理體系中，與實踐相關的各項體系和制度就會相應地更加完善，如學生實踐激勵機制、教師評價體系和實踐成果評價制度，從而有效促進師生的參與熱情，提高實踐水平。

2.3 提高學生和教師參與創新實踐的積極性

增加實踐因素在學生評估體系中的比重，做擴變換，甚至可以代替學生的成績，給予實踐足夠的重視，改變長久以來存在的實踐環節是“走過場”觀念。大學生創新實踐成果“R系數”激勵機制，直觀地體現到學生的課業成績上，彌補學生因比賽訓練或其他課外實踐活動耽誤的課業成績。大學生在參與課外創新實踐活動的時候，可以免除后顧之憂。實踐活動指導教師也從以往的不受重視的狀況中脫離出來，全身心地投入到學生課外創新活動的指導中去。

3 “R系數”在創新實踐成果激勵機制中的應用

為鼓勵大學生參與課外創新實踐活動，各高校對參加課外創新實踐活動的大學生，采取了一定的激勵措施，如物質獎勵、創新學分、評獎評優加分、工作推薦等。大學生創新實踐成果“R系數”激勵機制，作為大學生課外活動激勵機制的一種有效補充，在大學生創新實踐活動中有不可取代的作用。

3.1 “R系數”

大連理工大學是全國高校中較早鼓勵學生參加科技創新賽事的高校之一，創新創業教育成果顯著，現為首批“全國高校創新創業50強”。早在2001年就制定了《大連理工大學關于學生代表學校參加比賽的若干規定（試行）》，規定中指出，涉及學生參加比賽成績可以對學科課程乘以大于1的系數R，所以簡稱為R系數。取得優異成績的代表隊主力隊員，可根據比賽成績對比賽學期3門課程的考試成績按以下公式折算，替補隊員系數降一等，但最高不能超過95分。這就是“R系數”在國內高校中的首次出現。

記載成績=考核成績×R

大學生創新實踐成果“R系數”實質上是大學生課外創新實踐成果的激勵手段，一定程度上，可以彌補大學生因參加各項比賽或其他創新實踐活動等實踐類活動而耽誤的理論課程，從制度上，對大學生課外創新實踐活動起到正向激勵。

隨著大連理工大學創新教育的影響的擴大，這一制度在國內很多理工科高校得到推廣，尤其是東北地區的部分高校。例如，在2005年出臺了《大連海事大學關于學生代表學校參加各類比賽成績管理規定》，采取了類似的激勵機制。在借鑒大連理工大學激勵機制的基礎上，這些高校都制定了符合本校實際的創新實踐活動激勵機制。

3.2 “R系數”的應用

3.2.1 適用范圍

大學生創新實踐成果“R系數”激勵機制，不光適用于由國際、國家、省、市有關部門主辦的，經學校同意并由學校有關部門組織參加的教學、科技、體育和文化藝術等各類比賽。同樣適用于創新過程的科學發現、技術發明和藝術創作等領域的活動，主要的創新實踐成果形式有專利、論文、文學藝術創作、比賽或競賽類所獲名次。

3.2.2 “R系數”取值

大學生課外創新實踐成果“R系數”激勵機制，要達到恰當的激勵效果，“R”的取值是關鍵。該文參考高等教育質量檢測國家數據平臺、其他高校的實踐成果獎勵辦法以及相關文獻的研究，構建了大學生課外創新實踐成果“R系數”指標體系。

依據創新過程的表現形式，我們將創新實踐成果劃分為3個一級指標：專利、論文（創作）、專業比賽及省級以上各類競賽。專利采用發明專利、實用新型專利和外觀設計專利賦予不同的分值。論文二級指標采用國際上通用的分類標準：一類包含SCI、EI等期刊發表論文，二類包括SSCI、CSCD擴展、中文核心等期刊發表論文，三類指在非核心正規期刊公開發表論文，學校也可以根據該校的科研情況自定目錄。文學藝術等創作的R系數取值參照論文的分類辦法。比賽、競賽類采用的二級指標分別是：國際級、國家級、省部級。

對在創新實踐活動中取得成果的學生，給予學業成績系數的統計，記載成績=考核成績×R，其中系數R根據成果成績取值見表1。

3.2.3 “R系數”激勵機制的管理辦法

學校有關部門在組隊參加訓練或比賽前，應報相關部門審批。以代表隊或組參加的比賽，在比賽前須確定主力隊員或負責人。同一項目項目負責人和小組成員之間，都有不同的賦值方法。小組負責人根據對項目的實際貢獻劃分分值。

大學生創新實踐成果“R系數”管理由學校教務處統一管理，包括比賽資格的審核、訓練計劃等，“R系數”取值的審核需經系或學院初審，報比賽管理部門或科研部門復審，由教務處最終對學生成績統一管理。

3.3 “R系數”應用的特殊規則

為避免大學生創新實踐成果“R系數”被濫用，“R系數”應用過程中，還應該規定一些特殊規則。

折算后的最終成績有一定的限制。取得優異成績的主力隊員，可根據比賽成績對比賽學期一門課程的考試成績按照R系數公式折算，替補隊員系數降一等，但折算后的最高成績不能超過95分。乘系數課程必須為理論課程或與比賽項目相近的實踐環節，一門課程總學分不超過5學分。

大學生課外創新實踐成果“R系數”激勵機制，作為以理論教學占主導時期的一種激勵機制，不可避免的具有其適用的范圍和時期。

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