基于價值認同的高職學生工匠精神培育探析

李芳

工匠精神體現為勞動者對待職業和崗位工作的一種負責、敬畏、執著、追求完美和極致的態度，其實質是一種超越了利益追求的工作和職業層面上的價值觀。價值觀的問題是一個深層次的問題，工匠精神的培育，也絕非一朝一夕之功，而是一種持久的、深沉的精神追求，如果沒有相當程度的價值認同作為基礎，難以真正的形成。

一、當前高職院校學生工匠精神養成現狀

當前，中國由制造大國向制造強國邁進的偉大發展戰略，要求勞動者特別是應用型技術技能人才的素質進一步提高。高職學院作為與產業發展緊密關聯的培養技術技能型人才的教育類型，無疑是培育工匠精神最為前沿的重要陣地。在國外特別是職業教育發達國家，許多職業學院因其對技術和品質的專注、專業精神而聲譽卓著，這些國家一般既是名企、名品輩出的制造業強國，也是職業教育強國，工匠精神作為職業教育的重要內容受到高度重視，并在實踐中得到傳承和發展。但在我國，因教育體制、傳統文化、職業理念、育人模式等方面的原因，社會上存在對職業教育、工匠身份的輕視傾向，學生職業價值認同感、職業敬畏心缺乏，職業精神不強，工匠精神更是缺失。同時，職業院校就業導向、偏重技能等辦學理念和當前社會普遍存在的浮躁、功利的文化氛圍，也不利于工匠精神的培育，甚至還會對學生的價值觀產生負面影響。

現在，中國高職院校的學生數量，已占據高等教育市場的半壁江山，但其地位尤其是社會聲譽與其規模并不匹配，雖然高職教育近年來被反復強調是一種教育類型，但實際上，在民眾甚至是在部分教育者自己眼里，職業教育仍是低等級教育，職業院校的地位無從與綜合性大學相提并論。學生和家長選擇職業院校，往往是分數逼迫下的無奈。高職學院的學生，很多是以高考失利者的心態進入學校，有相當部分在專業選擇上持一種隨便、混沌、無可無不可的態度，對于現在所學的專業、將來要從事的職業，并沒有一個清楚的認知，更談不上明確的職業目標、職業規劃、職業理想等。在職業價值取向上，現實主義和功利傾向十分明顯，對于經濟利益、工資待遇十分看重，急功近利、貪圖享樂的思想普遍存在，找工作時考慮的多為待遇、地域等物質問題，對職業發展則考慮甚少。

二、價值認同在工匠精神培育中的重要意義

職業價值觀體現著人們對職業的認識、界定和態度，表現為個體對即將從事或正在從事的職業的意義、價值等因素的總看法，影響著人們職業目標的擇定和追求，對個人的工作態度如何，有著重要的根本性影響，并進而影響到人們的職業發展。工作觀則決定著人們為什么而工作，只是為獲取相應的物質報酬，還是更多賦予工作積極的內涵與意義，始終保持工作的興趣與熱情。工作觀念不同，人們對工作的投入程度和付出意愿也會截然不同，并進而對工作效果產生直接影響。

工匠精神作為一種正確的、積極的、高尚的職業價值觀和工作觀，其所指向的價值選擇并內化為行為模式的過程，是需要強大、堅定的內心和巨大的精神力量的。根據馬斯洛的“需要層次”理論，人的需要可分為生理、安全、歸屬、尊重、自我實現五個層次，自我實現的需要屬于高層次的需要，體現為人們對發展價值的追求。一個被激發了自我實現需要的人，將自發地竭盡所能，使自已趨于完美，逐步成為自己所期望成為的人，最大限度的追求自己的人生價值。他們往往能更充分地挖掘自身潛能，更好地發揮創造力；他們的獨立性較強，受環境影響較小，注意中心往往超越了利益，而專注于所要解決的問題；他們熱愛并全心投入自己所從事的工作，其刻苦、專注程度和從工作中獲得樂趣及成就感的程度也往往超過常人許多。

當前，在市場經濟的推動下，整個社會的價值觀呈世俗化、實用化傾向，不論是社會還是校園，整體氛圍偏于浮躁、功利，快餐文化盛行，做什么事都想多快好省，求快重利，偷工減料，好走捷徑，好投機取巧，對于品質上，則但求過關，“差不多就行了”、“合適干”、“有利干”等觀念普遍存在。環境的不利影響和高職學生本身存在的職業價值取向問題，使得高職院校開展的工匠精神培育活動阻力重重，實效有限，絕非普通的思想政治教育和職業精神宣講可以解決的問題。有可能學校及老師費盡功夫，卻輕易被社會上的負面影響消彌于無形。因此，價值觀的問題，還得回到價值觀層面解決，必須取得高職學生對工匠精神的價值認同。有了這種認同作為基礎，對外，學生才可能對外界的負面影響因素具備免疫力，對內，才可能建立職業情感，堅定職業意志，激發職業理想，堅守職業追求，才有可能養成一個“大國匠人”的情懷。

三、價值認同角度的工匠精神培育與塑造

從價值認同的角度出發，高職院校在培育學生工匠精神的過程中，可考慮多方設置正面誘因激發學生的認知轉化，初步獲得對工匠精神的觀念上的認同；在此基礎上，通過校企合作、實踐強化等手段進行深層誘導，促進內心信念的形成；通過仿真情景制造的高峰體驗使學生獲得強烈的認同情感，并進而達到對工匠精神和自我實現的追求的有機統一。

以正面誘因激發學習和追求工匠精神的動機。實際上，職業院校學生因為其之前的學習經歷，成功成長、獲得認可的欲望非常強烈，一旦被激發出來，就可以成為最重要也最穩定的內部動機。在學生入學之初，就要抓住時機通過各種手段開展專業認知和職業認識教育，讓學生牢固樹立“勞動光榮、技能寶貴”的信念，了解職業技術道路的發展和前景，同時也樹立起自己能做好這份職業，前途大有可為的信念，培養強烈的職業信心。其次，要適時運用榜樣的力量予以動機的間接強化。在這個方面，榜樣人物的選擇非常關鍵，要盡力選取那些與學生的工作生活經歷、職業目標相似及可模擬、可復制性程度較高的榜樣人物，更容易引起學生的共鳴，如組織優秀校友報告會、邀請行業領軍人物、技術骨干或民間能工巧匠作現場報告等。第三，是將工匠精神的弘揚和培育與校園文化建設相結合，如組織觀看《大國匠心》系列節目、閱讀《工匠精神》、《匠人精神》等系列書籍，召開相關主題班會、舉辦系列活動，在校園網絡、校報、微信公眾號等平臺上大力宣傳工匠精神、報道先進人物事跡，引入蘊含工匠精神的行業或優秀企業文化等。

在實踐和探索的深層誘導中強化工匠精神信念。在動機得到充分激發之后，必須通過實踐層面的體驗、探索、提升來實現從“知”到“行”的轉化。只有在實踐過程中，實實在在地經歷從不會到會、從生疏到熟練、從操作到技藝的進步，并在這個排除各種因素干擾、克服各種困難，一步步取得進步、靠近成功的過程中，才可能獲得真切的職業體驗。職業院校學生的特點，往往對理論的興趣遠不如實際操作，相當部分學生聽理論闡述時昏昏欲睡，但實際動手能力并不弱，而且參與的積極性很高。因此，職業院校要把實踐課程開足，把實訓場所建好，使學生身處貼近職業崗位的教學環境，感受“質量第一、用戶至上”的氛圍，油然而生一種使命感、責任感，在習得和進步的同時深化對質量和完美的認識與追求。其次，要利用好各類技能競賽。技能競賽中所要求的專業過硬、技能精湛、嚴謹細致、精益求精、團結協作等精神，正是工匠精神之精髓。職業院校學生在參加技能競賽的過程中，從反復練習打好基礎，到掌握規律技術熟練，甚至進而創新提升的實踐，正是養成工匠精神的最好渠道。

以高峰體驗獲得對工匠精神的境界認同和強烈體驗。根據馬斯洛的自我實現理論，人在自我實現的創造性過程中，可能產生出一種“高峰體驗”的情感，這是一種令人心醉神迷，非常強烈的認同體驗，能最大程度的激發出責任心、積極精神和創造力。如能讓學生獲得這種產生強烈認同情感的體驗，可使學生感受到職業樂趣，體驗到強烈的職業成就感，從而提高對職業價值的認同度，增強對社會及環境負面影響的免疫力。考慮學生的具體情況，要在求學階段獲得真正的實在的高峰體驗的可能性不大，可設置一些漸進性、替代性的環節。如日本秋山木工集團的創辦人秋山利輝，其著名的獨特工匠培養制度中，要求學徒們每日須與父母、同伴間交流分享修業所得，感人處學徒、父母甚至都會忍不住泣然淚下。這對學徒們堅守對工匠精神的追求，有著重要的激勵作用。同時，職業院校還可通過仿真軟件，設置情境讓學生獲得高峰體驗。職業院校用于實訓方面的仿真軟件不少，但一般都限于技能訓練方面。實際上，開發情境類仿真軟件用于工匠精神培育，成本不高，對于養成學生的職業精神，進而促進技能水平，則可能有著意料不到的效果。

讓工匠精神成為自我實現中的自覺追求。通過前面三個方面的努力，學生的動機被充分激發，對于工匠精神的追求有了較為堅定的信念，在此基礎上，可結合職業生涯規劃指導，進一步讓工匠精神成為學生自我實現過程中的自覺追求。自我實現是一種連續不斷地選擇成長的發展過程，是不斷地實現個人潛能的過程。要讓學生將職業生涯目標與自我實現目標高度統一起來，并充分認識到，堅守工匠精神在實現自身潛能、理想目標，獲得對自身能力的肯定、對現實自我的超越的重要作用，從而自覺將養成工匠精神作為自我實現中的價值追求，形成以工匠精神為核心、個人價值與社會價值高度統一的價值觀。

[基金項目：湖南省2016年高校思想政治教育課題“基于價值認同的高職學生工匠精神培育路徑與措施研究”（項目編號16C28）]

（作者單位：湖南水利水電職業技術學院）