微媒體時代高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學模式研究

李明

關鍵詞：微媒體時代；高校圖書館；嵌入式；信息素養；“微”教學

摘要：文章闡述了微媒體時代高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學服務方式，歸納了微媒體時代高校圖書館開展嵌入式信息素養“微”教學的優勢，分析了微媒體時代高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學模式的構建要素，最后提出了三點“微”教學模式構建策略，旨在促進“微”教學模式構建理論的發展。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）07-0041-03

近年來，隨著科技的日新月異和互聯網的飛速發展，微媒體應運而生，日益成為圖書情報界關注和討論的熱點內容。所謂微媒體是指以網絡環境下數據互動的、區別于廣播電視等傳統媒體的新形態，其中每個獨立微小的介質平臺都具有信息傳播的能力，因此，微媒體時代的顯著特征為覆蓋率高、互動性強[1]。在這種背景下，高校圖書館的發展必然與微媒體時代相融合，目前，我國高校大學生群體已普遍使用手機、便攜式電腦等移動閱讀工具，從網絡平臺獲取信息資源也成為大學生讀者的常用閱讀方式，傳統的以文獻檢索、借閱服務為主的信息素養教育課程已經不能適應當前圖書館的發展趨勢，改革信息素養教育方式成為高校圖書館重點探討的課題。在嵌入式信息素養教育方面，國內一些高校圖書館開展了依托于微媒體平臺的信息素養“微”教學模式，旨在利用微媒體的便利性將信息素養知識帶到每個大學生讀者身邊，使信息素養教育隨手可得、信息素養理念無處不在。然而，由于高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學模式理論的不足和實踐的缺乏，這種新模式的實現和推廣尚存在一定難度[2]。

1微媒體時代高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學服務方式

“微”教學服務的實現必須依托于微媒體平臺，目前我國高校圖書館常用的“微”教學服務方式以微博和微信為代表，嵌入式信息素養教育也可以通過這兩種微媒體平臺加以實施。

1.1微博

高校圖書館最早依托微博平臺開展教育和宣傳推廣是在2009年，此后，關于“圖書館+微博”的研究越來越多，目前我國有近84%的高校圖書館開通了官方微博賬號，并通過微博發布圖書館動態、新書推薦、讀者活動等內容。可以說，高校圖書館官方微博的開通，標志著高校圖書館開始向數據化、虛擬化轉變。高校圖書館與微博平臺相結合的另一大好處在于增強了高校圖書館教育的即時性和碎片性[3]，針對嵌入式信息素養教育而言，高校圖書館通過更新微博的方式將信息素養教學內容嵌入大學生的日常生活中，大學生讀者可在幾分鐘內閱讀短小精悍的微博內容，學習圖書館微博傳達的知識，感受圖書館微博潛移默化的熏陶。

1.2微信

截至目前，以“高校圖書館+微信”的理論研究共有724篇，其研究內容主要為：微信在高校圖書館閱讀推廣等領域缺乏嵌入式信息素養“微”教學的探討。微信平臺與微博平臺最大的不同在于微信平臺支持大學生讀者對圖書館功能的個性化應用，如文獻期刊的到期提醒、續借功能、新書通知、預約培訓等[4]。可以說，微信比微博的信息素養教學功能更為強大。此外，微信的嵌入性體現得更充分，讀者用戶可根據自身閱讀喜好和閱讀需要訂閱相關內容，高校圖書館可通過微信告知讀者館內活動等資訊并開展在線信息素養教學活動，讓大學生讀者通過手機即可獲知相關的信息素養教育內容。

2微媒體時代高校圖書館開展嵌入式信息素養“微”教學的優勢

嵌入式信息素養“微”教學是高校圖書館信息素養教育的未來發展趨勢，微媒體時代的到來一方面為高校圖書館信息素養教育帶來了機遇，另一方面也帶來了嚴峻考驗。當前高校圖書館在嵌入式信息素養方面存在的主要問題見表1。“微”教學模式具有互動性、差異性、空間性三方面的優勢，能夠使高校圖書館信息素養教育與時俱進。

表1部分高校圖書館信息素養教學現狀統計[5]

調查對象存在的問題天津市20所高校圖書館1.信息素養教學體系不適應教學需求

2.服務形式少，內容陳舊江蘇南通大學圖書館1.信息素養教學層次多樣化欠缺

2.信息素養教學缺少互動性和嵌入性

3.受教大學生人數不足甘肅省主要高校圖書館1.信息素養教學內容格式單一

2.在線信息素養教學活動少

3.信息素養教學資源匱乏

2.1教學互動性加強

“微”教學模式與傳統的信息素養教育模式不同，是一種在線的、互動的教學。高校圖書館在開展嵌入式信息素養“微”教學之前，往往會對本校學生的學習現狀進行充分調查，明確學生讀者的短板所在和學習需求，并在此基礎上開展在線信息素養教學。以微博信息素養教學為例，讀者可以在信息素養教學過程中與高校圖書館進行互動，針對高校圖書館發布的微博信息提出自己的疑惑與問題。一方面，“微”教學的互動性會激發大學生的學習積極性，使其主動獲取知識并進行思考；另一方面，大學生的反饋也使高校圖書館能夠根據學生的需求及時調整信息素養教學目標，提高教學效果[6]。

2.2教學內容具有差異性

傳統的信息素養教育內容不全面、教育目標層次缺乏多樣化，導致大學生對高校圖書館信息素養教育的興趣降低。微媒體時代強調每一個獨立個體都是一個個性化的自媒體，每個讀者都具有與眾不同的閱讀內容和需求，因此，高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學模式也體現出了教學的多元化和差異化趨勢。具體來說，高校圖書館通過“微”教學，可以讓學生根據自己的實際情況選擇學習資源，自行整合學習內容，靈活使用資源格式。高校圖書館通過這種方式，大大增強了嵌入式信息素養“微”教學的吸引力，提高了學生的資源獲取和應用能力[7]。

2.3教學時間不受限制

高校圖書館信息素養教學的時空有兩個方面——時間與空間。“微”教學模式下，高校圖書館將信息發布在微媒體平臺上，只要有網絡，大學生就可以在任意時間應用任意終端閱讀和學習，實現了嵌入式信息素養教學的泛在化。總之，微媒體時代高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學模式依托網絡條件真正實現了嵌入式教育，同時為大學生讀者提供了更多的自主性和互動性，加快了信息素養教育的傳播速度，提高了教學質量。endprint

3微媒體時代高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學模式的構建要素

3.1豐富的電子文獻資源

高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學的服務宗旨是讓師生讀者突破時間與空間的范圍，隨時隨地使用電子文獻資源，此外，在電子文獻資源使用過程中培養學生掌握基本的資源獲取、資源整合、資源甄別等能力。因此，豐富的在線電子文獻資源是模式構建的首要條件。中山大學以其豐富的優質電子資源庫為依托，開展了微信圖書館推送服務，如超星、BRO、IEC等上百種資源庫可以滿足高校師生科研、生活等各方面的資源需求。與此同時，高校圖書館可根據本校特色建設電子資源，如校內期刊、特有古籍等[8]。總之，微媒體時代的“微”教學始終以提高師生信息素養為根本目標，豐富的電子文獻資源是嵌入式信息素養“微”教學模式的核心要素。

3.2信息素養教學“微”平臺

微媒體時代，高校圖書館開展的嵌入式信息素養“微”教學模式的特殊之處在于教學平臺的現代化和網絡化。“微”平臺的優勢有兩點：首先，“微”教學服務拓寬了信息素養的途徑，提高了數據的傳輸范圍和效率，凸顯了對讀者的指導作用；其次，“微”平臺將信息素養分解成若干碎片，提高了讀者操作的便捷度，同時促進了高校圖書館信息素養教學與讀者閱讀習慣的契合，增加了讀者對信息素養的興趣以及對高校圖書館的黏度[9]。總之，多種形式的“微”平臺是構建嵌入式信息素養“微”教學的技術保障。

3.3“微”教學的人力資源

嵌入式信息素養“微”教學是高校圖書館的一次突破性嘗試，在教學模式構建過程中以及在服務過程中缺乏成熟的經驗和理論支撐，因此，人力資源的建設尤為重要。首先，“微”教學平臺需要專業的網絡系統管理員進行設計搭建和日常維護；其次，“微”教學具有互動性強的特點，需要配備學科專業知識過硬的館員為師生用戶提供科學指導；最后，由于信息素養嵌入式“微”教學涉及不同格式、不同領域的內容，需要知識淵博且自身具有較高信息素養的館員負責文獻資源編輯工作。總之，高校圖書館人力資源將圖書館與師生讀者聯系起來，圖書館嵌入式信息資源“微”教學模式必須依托優質的人力資源才能為讀者提供更加完善的信息資源教學服務。

4微媒體時代高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學模式構建策略

4.1整合電子文獻資源

第一，高校圖書館可以在建設本校數據庫的同時，將網絡上閑散的數據資源進行甄別和篩選后，納入高校圖書館數據庫，從內容上對電子文獻進行拓展。第二，高校圖書館的主要服務對象是本校師生，通過“微”教學平臺可以與師生讀者形成良性互動，并定期發放在線問卷，及時統計反饋結果，根據師生閱讀需求有目的地拓展電子資源。第三，高校圖書館可發揮自身的師資力量優勢，專門建設一支服務于嵌入式信息素養“微”教學模式構建的團隊，充分挖掘數據資源聯系，并根據“微”教學要求將大段資源簡化、整合為精悍的碎片式內容，建立專業性強、涵蓋范圍廣、濃縮精煉的電子資源數據庫，從而提高電子資源的質量，提高信息素養“微”教學的效率。

4.2豐富“微”教學形式

目前，常見的高校圖書館嵌入式信息素養“微”教學形式為微博以及微信等軟件平臺發布的信息推送、館內動態等，存在形式單一、內容局限等問題[10]。筆者認為，高校圖書館可充分利用“微”平臺的優勢，采用在線視頻、翻轉課堂等教育形式，讓學生讀者參與到信息素養“微”教學活動中，根據自己的信息素養水平和學習需要選擇不同的教學形式，真正實現信息素養“微”教學的有效嵌入。總之，雙向的、多樣化的“微”教學形式有利于打破“微”教學實踐過程中出現的泛在化和形式化的僵局，是保障信息素養教學有效嵌入的重要途徑。

4.3激發館員的積極性

微媒體時代的悄然來臨顛覆了傳統的信息素養教學方式，也促使高校圖書館的服務理念發生了轉變。一方面，高校圖書館館員可使用“微”平臺更好地為讀者服務；另一方面，高校圖書館館員也是完善“微”教學模式的創新力所在。嵌入式信息素養“微”教學模式對大多數館員來說都是新奇的、具有挑戰性的，只有激發館員的積極性，才能不斷豐富“微”教學模式的實踐和理論知識，為目前的“微”教學創造價值，也為以后的“微”教學推廣提供寶貴經驗。總之，高校圖書館應激發館員的積極性，將“微”教學應用到嵌入式信息素養教學工作中，使圖書館員成為促進“微”教學模式構建和創新發展的內在推動力。

5結語

綜上所述，高校圖書館開展嵌入式信息素養“微”教學，可以在理念、內容和方式上彌補傳統信息素養教學的不足。高校圖書館應充分契合大學生的閱讀習慣，提高高校圖書館信息素養教學效果。需要注意的是，微媒體時代豐富的電子文獻資源、“微”教學平臺及人力資源是影響“微”教學模式構建的三要素，高校圖書館從這三個角度出發，尋求“微”教學模式的構建策略，有利于推動嵌入式信息素養“微”教學的創新和發展。

參考文獻：

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[3]陳國玲.基于MOOC的高校圖書館嵌入式信息素養教育研究[J].河北科技圖苑，2016（4）：78-80.

[4]袁淑艷.面向信息素養教育的高校圖書館創新服務體系構建：以大慶師范學院圖書館為例[J].情報探索，2016（5）：98-100.

[5]宋生艷，郝丹輝.微媒體環境下學科服務特色模式研究[J].晉圖學刊，2016（1）：32-35.

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[7]成愛萍.新媒體時代高校圖書館數字閱讀微媒體推廣研究[J].圖書與情報，2015（2）：57-60.

[8]常青，馬萬民.高校圖書館嵌入式學科信息素養教育探析[J].河北科技圖苑，2015（2）：90-92.

[9]夏婧，王碧琴，馮彥平，等.大學生信息素質教育創新模式的研究：以嵌入式信息素質教育為例[J].江蘇科技信息，2014（11）：69-71.

[10]袁玉英.高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的思考[J].圖書館界，2013（5）：21-23.

（編校：崔萌）endprint