CBL教學模式與傳統教學法在肛腸外科教學中的比較分析

莊 燕

（北京大學國際醫院，北京 102206)

·醫學教育·

CBL教學模式與傳統教學法在肛腸外科教學中的比較分析

莊 燕

（北京大學國際醫院，北京 102206)

目的 探討肛腸外科教學中傳統教學法及CBL教學模式的應用比較。方法 以2015年8月13日～2016年12月8日我院肛腸外科62名學生為研究對象，隨機均分為兩組。對照組采取傳統教學法，予以觀察組CBL教學模式。觀察兩組教學效果及理論成績。結果 兩組各方面均有所改善，觀察組數據更優，顯著提高概率分別為83.87%、93.55%、80.65%、90.32%，P值小于0.05；觀察組理論成績明顯優于對照組，兩組不及格概率差異較大，P值小于0.05。結論 CBL教學模式應用于肛腸外科教學中，臨床價值較高，更有利于提高學習質量。

肛腸外科；CBL教學模式；傳統教學法

肛腸外科實踐性較強，因而對學生的實踐技能要求很高。相比而言，傳統教學法更側重理論學習，而CBL屬于問題導向學習法，能夠通過提出問題啟發學生圍繞病例進行討論、研究，能更好的調動其主觀能動性。本文旨在探討肛腸外科應用CBL教學模式及傳統教學法的臨床對比。

1 資料和方法

1.1 資料

選取62名2015年8月13日～2016年12月8日于我院肛腸外科學生作為觀察對象，隨機均分為兩組，所有患者及家屬均獲知情權，且同意加入此次研究。

對照組男女比例為21:10，平均年齡（22.34±1.42）歲，最大24歲，最小21歲。觀察組男女比例為19:12，平均年齡（22.05±1.38）歲，最大24歲，最小22歲。在資料對比方面，兩組差異性不顯著，P值大于0.05，兩者可以科學比對。

1.2 方法

對照組予以傳統教學法，以帶教老師為中心進行理論講述，學生記筆記聽講。

觀察組采取CBL教學模式，以問題為基礎，病例為先導，教師為主導，進行小組討論，主要包括：①案例設置。遵循由易入難原則選取典型案例，前期以常見病例為主，后期可適當選擇綜合病例。②課前陳述。根據學生知識結構及水平，簡要陳述相關病例，并加以引導，以其為線索，提出問題，作出要求，促使學生自主學習教學難點、重點，問題難度應為遞進式，注意實際與基礎知識的結合及不同學科的相互滲透。③分組學習。要求學生分成小組提前預習，利用業余時間分析、討論案例，查閱文獻，主動請教，將問題解決方案形成材料。④小組討論，定期進行組間討論，設立討論、答辯環節，由教師及其他小組評價、提問，當場指出每組問題，并對其原因進行討論、分析，及時糾正，教師予以輔導后，作出總結。

1.3 觀察指標

觀察兩組教學效果及考核成績。教學效果利用我院自制問卷進行調查，包括學習興趣、知識掌握、學習能力及自覺性。考核成績采取百分制，分為優秀（90分以上）、良好（75～89分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）。

1.4 統計學處理

將兩組研究對象的教學效果、考核成績使用SPSS 21.0軟件進行數據分析處理，均為計數資料，采用卡方檢驗，兩組數據比較差異顯著的必要條件為兩者之間P值小于0.05。

2 結 果

2.1 兩組教學效果對比

結果可知，兩組學習興趣、知識掌握、學習能力及自覺性均有不同程度提高，觀察組數據較對照組明顯更優，顯著提高概率分別為83.87%、93.55%、80.65%、90.32%，P值小于0.05，詳細情況如表1所示。

表1 對比兩組教學質量 [n（%）]

2.2 兩組理論成績對比

研究發現，觀察組理論成績明顯優于對照組，不及格概率為0，與對照組差異較大，P值小于0.05，詳細情況如表2所示。

表2 對比兩組理論成績 [n（%）]

R656

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ISSN.2095-8242.2017.23.4505.02

莊燕（1974-），女，漢族，北京人，護士長，主管護師，醫學學士，研究方向：臨床教學、護理學、營養學