促進中國創新的新型教育：德稻大師傳承教育模式

涂維莉+約翰·丹尼爾

一、背景

2017年3月，教育類媒體《世界大學新聞》指出，中國正在加快海外人才引進的腳步，以成為一個創新型經濟體。這一最新舉措不僅包括吸引中國學者歸國，扭轉人才外流局面，也包括鼓勵外國留學生畢業后留在中國工作。受此原因及其他原因影響，在美國留學后回到中國的學生比率從2012年的72%增長到了2016年的82%。

在同樣的愿望——吸引人才到中國，促進創新——驅使下，德稻教育于2010年成立。它的出現符合21世紀第一個十年中國高等教育和創新理論發展的趨勢。這里有四點是值得注意的。

第一，德稻教育由北京高教園區的開發者創建，是北京沙河大學城建設的衍生品。中國各地都出現了大學城，原因之一是，中國高等教育進入了大眾化階段。作為政府城市化政策的一部分，數以百計的大學城在城市和鄉村間建成。

第二，德稻教育的首創精神符合中國政府的教育發展愿景《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，旨在通過建設世界一流大學來提高中國高等教育的競爭力，同樣也聚焦于創新與人才：“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制……加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。”

第三，德稻教育的創辦恰逢2010年上海世博會，與世博會有著密切關系。德稻的第一批大師來自于世博會各國家館的建筑設計師（如以色列館、新西蘭館、奧地利館、丹麥館）。上海世博會被人們看作中國向世界開放的象征，甚至被認為是中國更加自由的征兆。這些早期的大師們至今仍然是德稻從事教學的大師中的主力。

第四，德稻教育采取了一個不同尋常的方法來看待大師們在創新過程中所扮演的角色，并把大師們的工作與中國的產業發展密切聯系在一起。正如德稻教育一份早期的文件所描述的：“大師是受社會尊重的行業專家，被公認為各自領域的領軍人物。大師們所具有的隱性知識既無法用文字寫下來成為有形知識，也無法用軟件或硬件記錄。他們的隱性知識是多年的實踐經驗積累成的判斷性智慧，只有在解決問題和做決策時才能展現出來。”因此，“大師的隱性知識需要在解決問題的過程中身臨其境地、在與大師共同工作和互動的過程中學習，學徒們將自己投入到做決策的真實環境中，理解和體會大師們做出判斷背后的整體和細微的差別”。

德稻于2011年聘請我們成為其第一批大師。盡管德稻早期的大師大部分來自創意產業相關的學科領域，期望他們來促進這些產業的創新，但我們是因在高等教育領域的專業知識，特別是在教育質量控制和遠程教育領域的成就而被聘請。正如我們看到的，德稻教育存在于傳統的中國高等教育體制之外，但是希望能夠得到傳統教育體制對其教育質量和創新的認可，同樣包括對其與行業的密切聯系的認可。此外，雖然德稻教育的大部分工作都注重大師與學生之間面對面的互動交流，但同時也致力于運用在線技術將大師的專業知識傳播給大眾。

我們非常清楚我們在描述德稻的教育模式時在知識方面的不足。主要的劣勢是我們對這種模式在財務方面的信息所知甚少，因此無法對收入和支出進行比較。同樣，我們關于德稻教育所處的政治環境的了解也很片面。本文對于德稻教育模式的描述及我們關于其發展的判斷都是在這樣的背景下做出的。

二、理念

德稻教育成立的最初宗旨是：“在知識媒體、人類社會和文化傳承全球化的趨勢下，創建大師與學徒的全球網絡。”在創建知識型社會這個動力的驅使下，身為建立沙河大學城的北京高教園區開發公司董事長，李卓智先生尋求創建一個“全球化的大學”，教師由來自國外的最好的大學的專業頂尖人才組成。他把這些人稱為“大師”，并解釋道“了解我們的前提，是先來看看我們的德稻大師。德稻教育作為一種新型模式，致力于融合傳統與創新，促進中國文化與經濟的進步。”

2010年4月，德稻教育成立，陸續與來自20個國家的30多位不同行業的大師簽約。簽約大師的領域包括傳媒、工程、工業設計、經濟、科學等，他們來自美國、加拿大、歐洲國家、日本和中國本土，還包括在海外已經享有盛譽的華人華僑。

德稻董事長李卓智先生想要建立一個獨特的全球人才集群，并從視覺藝術和媒體領域開始，與上海視覺藝術學院合作。上海視覺藝術學院曾經是復旦大學的二級學院，現在是一所獨立的大學。李董的理念是，這些世界級行業領軍人物——他的“大師們”將通過“浸入式體驗”把自己的“隱性知識”傳授給他們的學徒，這些在中國行業內已經身居高職的學徒們之后將作為橋梁，進一步向更多的受眾傳播。

最初，很多人認為這個項目是不現實的——事實上，一些德稻大師承認，當他們收到來自德稻的邀請信時，曾打算把它當作“垃圾郵件”刪掉。然而 ，懷疑很快被熱情所打消。

我們有幸參與了德稻教育從創辦到發展至今的所有階段。2011年，我們通過視頻采訪了一些視覺藝術、建筑和媒體領域的德稻大師。我們被這些大師的熱情所感染，來分享他們的激情與理想。大師們的第一個共同點是，盡管來自不同的地方，有著不同的文化背景，個性鮮明，但多學科的特性將這些大師聯系在了一起。我們觀察到，他們在各自的學術背景下如何進行工作，如何充滿熱情地將自己的隱性知識傳授給中國的學徒們。第二個共同點是，他們在工作和教學中都通過多種方式使用新技術。第三個共同點是，所有的大師都熱衷于分享和“匯聚”（cluster）他們的專業知識和才能。這從很早就開始出現，我們在上海視覺藝術學院見證了這個有趣的知識創作過程。最初，德稻教育的高層領導似乎不贊同這種跨學科的合作，將每一個大師和他們的工作室作為獨立的實體對待。這些工作室集教學、展覽和工作空間于一體，按照每一位大師的要求和品味進行設計和裝修，造價高昂。最初，每個大師工作室都作為德稻公司組織架構的基本單位單獨進行管理。然而漸漸地，德稻發現這些單位的協同合作能夠為公司創造出更大的價值。

大師們非常感謝德稻提供的這些資源和給予他們的活動自主權。王宗賢——德稻音樂大師，來自美國加利福尼亞——認為德稻為他提供了一個“實現夢想”的機會；馬德樸——來自奧地利——把德稻帶來的機會比作“建筑界地震的震源”；渡堂海——來自以色列的建筑師和詩人——認為這是一個絕好的建設生態城市的機會，不久后他就因設計了張家界的玻璃橋而聞名，這座橋于2016年8月向游客開放，立即吸引了世界的目光；蒂莫西·雅各布·延森——丹麥著名設計師雅各布·延森的兒子——因游走在光明與黑暗間的純粹、簡潔的形式語言而聞名。他將斯堪的納維亞的價值觀——誠實、關愛和寧靜——融于其設計中，設計了從手表到棺材等各種產品。

三、德稻教育的發展

2015年，位于上海視覺藝術學院校園內的德稻創意產業集群大廈正式落成。從最初的幾位大師開始，德稻已經發展成為一個匯聚來自眾多領域的超過500位大師的集群。大師們的參與程度差別很大：一些大師把工作室變成自己的主要工作場所，與行業密切合作，并在中國定居；另一些大師只是偶爾過來做一些演講和工作坊。

2011年之后，德稻教育模式的發展從最初的“大師-高級學徒”理念迅速脫離。最初的理念無法繼續的原因主要有兩點：一是德稻當初的目標受眾——高級學徒在他們的行業內已經身居高職，沒有大量的時間離開工作崗位來學習；二是一些人對德稻這樣一個新成立的帶有大量海外資源的教育機構抱有懷疑態度，而且可能因為語言能力的不足，無法從與外國專家的合作中獲益，盡管這些專家非常優秀。

如今，德稻教育的活動集中在與上海視覺藝術學院的密切合作上，他們為精心選拔出的學生提供了多種專業。德稻的教育項目在一小部分大師的指導下設計和實施。德稻教育開發了三類主要教育項目：實驗班、線上和線下（Online & Onsite，O+O）學習、行業培訓。本文將主要介紹實驗班項目，該項目已經運行了一個完整的周期，對其他項目僅做簡要評述。

上海視覺藝術學院-德稻實驗班從2013年開始招生，第一屆的兩個專業是戰略設計與創新和創意動畫，首屆學生于2017年畢業。2014年，新開設了八個專業：產品設計（可持續家具設計）、視覺傳達設計（品牌識別與公共空間）、表演（古典吉他）、文化產業管理（品牌戰略與管理）、環境設計（生態建筑設計）、環境設計（主題環境設計）、服裝與服飾設計（時尚·針織·運動）、藝術與科技（交互設計）。

2017年，德稻實驗班共有684名學生，而第一屆的40名學生已于6月畢業。除了上海視覺藝術學院的學位證書外，畢業生們還獲得了由各專業領銜大師簽名的德稻畢業證書。今后，這些項目可能還會納入數字徽章認證，目前徽章認證體系尚在開發中。

四、國際認證

德稻教育作為高端教育內容的提供者，存在于中國傳統的高等教育體制之外，獲得國際認證對于其早期發展來說是當務之急。然而，必須經過一段時間的發展，當教育模式變得成熟，學生通過了課程考核之后，才能去尋求這樣的認證。

與此同時，美國的高等教育質量認證委員會（CHEA）通過其國際質量小組（CIQG）開發了“質量平臺”評估體系，作為一個對非傳統的、創新型高等教育提供者的外部質量評估形式，這是非常合適的機制，德稻可以通過它來獲得國際認證。

質量平臺認證旨在對新興教育進行質量評估，即私營公司以及其他機構所提供的教育，這一類型的教育和傳統院校共同存在。隨著這類教育的受眾越來越多，質量平臺要保證并提高此類教育的質量。質量平臺的評審是以成果為導向的。要求教育提供者進行自我評審以及外部專家（同行）的評審。一旦評審通過，教育提供者就會被CHEA/CIQG認證為“質量平臺提供者”，有效期為三年。質量平臺首要關注的是學習成果的闡述及學習收獲，這在中國的質量認證領域還是一個新的概念。其他標準還包括，教育提供方的學習成果闡述符合高等教育水平的預期，課程可以轉化為學分，以及信息的透明度。

德稻于2015年4月提出申請，將實驗班作為質量平臺評估的試點。在提交了自評報告之后，外部專家小組對德稻進行了實地考察，有機會觀看學生作品以及對不同的利益相關方進行訪問。2015年12月，根據評估報告，CHEA/CIQG認證德稻教育為“質量平臺提供者”。這個稱號將印在證書上并與上海視覺藝術學院學位證書一起在學生畢業時頒發。能夠成功獲得CHEA/CIQG質量平臺的認證取決于幾個因素。實驗班的課程主要由德稻大師設置，其中包括對相關行業的市場調研，以說明課程的必要性以及明確課程目標。還包括教學計劃、課程描述與評估、課程大綱、招生及學生選拔機制、學分體系和職業前景。

實驗班的課程架構，包括學習成果闡述，都由一位或多位大師設置，而課程教學由大師協同教學團隊共同開展。學習環境以學生為中心，并鼓勵探索和提出問題。實驗班的性質是實踐性的，反映了其與行業的密切關系，多數都采用項目制的方法教學。小組作業的形式可以讓學生分享技能和不同的文化視角，從而取得學習成果。在此，一個重要的問題是，德稻最初所強調的“通過沉浸式體驗傳授隱性知識”是否延續到了實驗班項目的課程之中？雖然與有工作經驗的人相比，本科生對隱性知識的細微差別的理解力稍有不足，但我們注意到學生們在工作室中高強度的訓練，在大師及其團隊的指導下，更多地注重隱性知識并將其融入到他們的學習中。通過對學生作品集、年鑒和練習冊的連續評價來支撐對學生學習成果的評估。評估的結果基于評估標準，以及明確、透明的評級方法。學生獲得關于他們學習成果的反饋，然后提供其學習過程的書面評價。

作為組成上海視覺藝術學院四年制本科學歷項目的元素，實驗班滿足了高等教育水平的高級課程教育的預期（這是質量平臺評審的另一個審查要求）。實驗班達到了上海視覺藝術學院的準入標準，成為其四年制本科學歷項目。上海視覺藝術學院的課程本身是基于中國教育部制定的四年制本科項目的學士學位標準，并經上海市教育委員會審核批準的。從有著國際教學及考試經驗的教學人員、相關行業人士和在職學生中得到的反饋表明，該項目達到了高等教育水平。強制性的市場調研確保將對課程結果的需求納入考慮。學分轉移和評估透明度的工作仍在進行中。雖然上述信息已與家長、學生和直接利益相關者共享，但尚未更廣泛地對外公布。不管怎樣，實驗班模式目前已應用到武漢的另一所大學，且有進一步合作的計劃。

鑒于德稻獨特的性質和教學風格，很少有其他機構可以與其進行比較。無論如何，德稻大師在其行業內和學術界積累的大量杰出經驗都正式或非正式地在他們的課程設計和學生評估中有所體現。

質量平臺評審過程本身對闡明和構造德稻教育模式有相當大的幫助。值得一提的是，外部審查小組為德稻教育質量的持續改進分享了一些建議。他們相信，創建一個廣泛的、共享的、可被理解和可供使用的概念和術語將促進學生學習成果的一致性。他們認為，這樣可以避免采取標準化的方式而降低大師當前所享有的學術自主權及靈活度。

大師和他們的教學團隊研發了不同的教學風格，因此為大師、課程協調員和教師創造分享不同經驗的機會，似乎是給他們提供更多支持的好方法。這種機會是德稻教育如前所述的初始理念的主要組成部分之一。然而，即使在今天，這種特別有益和豐富的協作依然是建立在臨時和自愿的基礎之上，通過某個大師個人發起，而不是作為一個機構戰略的不可分割的一部分來執行的。

五、線上課程

雖然德稻模式一直重視強化大師和學徒/學生之間面對面的接觸學習， 但是其在一開始就意識到：在線技術的潛力可以將德稻豐富的智力資源傳播給更廣泛的中外受眾。在2011年，筆者曾參與的一場德稻早期會議就聚焦了信息技術的應用，在那之后，德稻創建了聚焦此類活動的“德稻教育知識媒體工作室”（該名稱借鑒了英國開放大學的某個項目名稱）。

然而，德稻教育在早期不得不專注于為其面對面的教學活動找到一個可行的模式。如上所述，德稻用了兩年的時間從一個嘗試吸引高級學徒的策略演變到今天的教授多個專業的上海視覺藝術學院本科生的策略。與上海視覺藝術學院合作的項目能取得當前的成功和知名度幾乎占用了幾位從事實驗班課程研發的大師的所有的時間。直到2015年，德稻教育才開始挖掘這些大師的專長，發展在線課程產品。德稻涉足的在線學習領域有兩種形式：慕課，以及在傳統校園內開設的網絡課程。這兩種形式都在進展中。

德稻教育第一次嘗試創建慕課是在與北京大學達成協議后。包括筆者在內的許多德稻大師都曾在北大校園做了多場講座。2014年，網絡公開課在高等教育領域成為了一種潮流，北大希望開發一些慕課課程，并為此與德稻簽署了合作伙伴協議。德稻教育在這一領域投入了大量資金，期望通過旗下的一些大師，完全參與到北大慕課課程的開發中。但這并未實現，因為北大決定由自己的員工來開發慕課課程。德稻教育的第二次慕課冒險是與英國的慕課平臺“未來學習”（FutureLearn）建立合作伙伴關系。其第一門課程《道教與西方文化》已于2017年早期上線，第二門課程正在準備中。現在評論德稻與“未來學習”的合作是否會成為德稻在在線課程領域的一個重要戰略還為時過早。

同時，德稻教育投入了更大精力在網絡教學創新上，研發了O+O課程。O+O項目的概念是由德稻教育研發出可以出售給中國大學的供教師們在自己的課程中使用的質量優良的在線教學內容。德稻資深大師之一——精通于工程設計學科的金雁教授開創了該項目的先河，他的O+O課程現已在中國許多大學開設。更多大師的O+O課程正在準備中。現在評論該模式是否會“成功”還為時過早。O+O教學模式的理念是德稻大師研發線上課程版本，參與學校的教學人員根據他們的需求，將該種可發展、可演繹和可訂制的線上課程作為一種參考模式、樣例和啟示來相應調整其線下教學。

O+O課程面臨的主要挑戰是讓中國的大學購買和使用德稻的在線教學內容。其主要障礙是在所有國家的大學都存在的“非我發明”的態度，這種態度總是限制他們獲取內部資源以外的遠程在線學習資料。無論如何，允許參與O+O課程的學校教師像處理開放教育資源一樣改編和修訂德稻教育的在線教學內容的這一關鍵環節， 應該會減少“非我發明”態度的出現。

德稻是一個以營利性企業，其進入在線教學和學習領域需要找到能夠產生凈收益的商業模式。一方面，免費的慕課對世界范圍內的大學來說都是一個挑戰。許多開發免費慕課的學校希望借此作為拉動他們校內或線上付費課程消費的工具，但這對于有招生限制且生源已被完全預定的德稻實驗班來說并不適用。另一方面，盡管O+O課程在原則上是一個可行的商業模式，但這只能基于其他大學在網上購買教學內容以供內部教師使用的基礎之上。

總之，德稻教育仍處在對在線教育世界的探索階段。筆者認為其投入了太多精力來建設自己的網絡教學平臺，而不是利用其他眾多可用的平臺（包括專屬資源和開放資源），以專注于創作優良的在線學習內容。除非德稻將在線教育工作置于其整體戰略的中心，否則難以在這個競爭日益激烈的領域取得較大進展。

六、行業培訓

對于德稻教育教學領域的第三大業務板塊——行業培訓，我們要說的很少。該板塊是最近增加的業務。考慮到德稻的基本目標是通過采集其大師的智慧和知識來增強中國行業領域的創新，德稻教育在行業培訓領域擁有巨大的潛力。此外，特別是在高層次行業培訓中，德稻教育強調的隱性知識傳遞更可能獲得認可。除了那些已經在德稻教育從事教學活動的大師，德稻還有很多在其專業領域內稱得上頂級專家的其他大師（如獲得工業設計界享有盛名的“紅點獎”的工業設計師，國際公認的知名建筑師等）。

在這里，德稻面臨的挑戰是創建與中國產業界的聯系以及證明德稻教育在其各層級培訓中擁有的資源價值。由于許多德稻教育大師已經在中國各式的企業內從事顧問工作，創建這樣的聯系應該是相對簡單的。隨著德稻教育在線產品的發展，并鑒于德稻大師在其領域內的創新聲譽，德稻可能會發現， 其基于網絡的短期課程在行業內還是很有吸引力的。

七、展望未來

我們已經闡述了德稻教育如何創造了一個與中國傳統大學結構共生的新的高等教育模式。該模式的本質是讓來自世界各地的杰出專家在視覺藝術、創意和技術領域的傳統學位課程的框架內為他們選擇的學生群體提供豐富的專業知識。這些實驗班深受學生、家長、行業內人士和合作伙伴機構的好評。該項目開始于與上海視覺藝術學院的合作，現正擴展到除上海以外的其他地區的高等教育院校。

未來可能面臨的一個關鍵問題就是該模式的延展性。德稻以其大師的稀缺資源，通過可持續發展的方式培訓當地的中國專家，提供有較高質量的實驗班課程的這種影響能走多遠？第二個相關問題是德稻是否可以利用在線技術通過在傳統的校園系統和行業內提供在線課程資源（O+O模式）的方式擴大德稻大師的影響力？由于其在線平臺仍在建設中，回答這個問題還為時過早，中國的大學購買此類資源的興趣也還需在多種學科中接受檢驗。

實驗班的國際評估在行業內的市場調研基礎上強調教學內容和教學方法的質量，以及將學生學習成果置于首位。德稻教育以其“靈活的、以學生為中心的、注重以實際應用為主題的項目實踐”的教學方式成為中國高等教育發展的一支重要力量。學生們能在由國際成就斐然的德稻大師設計和指導的課程項目中學習是非常幸運的。他們能從這些大師身上汲取一些隱性知識，并能了解對他們來說在工作領域中實現整體創新至關重要的現實世界情境。我們相信，該模式與全球高等教育的教學和學習發展密切相關。