大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析及培養(yǎng)路徑研究

王英

[摘 要]面對著嚴峻的就業(yè)形勢，不少大學生走向了創(chuàng)業(yè)這條道路。文章對大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行了研究，并歸納出了影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的各種因素。

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)意向；影響因素

一、大學生創(chuàng)業(yè)意愿測量

在本次研究中，各種測量變量的量表都是國內外核心期刊發(fā)表的，學術界公認的量表，從而保證了測量的良好信效度。整個測量中包含大學創(chuàng)業(yè)環(huán)境、社交網絡支持、創(chuàng)業(yè)自我效能、人格特質等幾個變量，測試中，均采用五點量表計分。

1.大學創(chuàng)業(yè)環(huán)境測量。文章所用的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境測量表來自于國外核心期刊，并得到了學術界的認可。本文對測量表進行了翻譯，并結合中國國情對測量表內容作了適當的修改。本文根據國外權威的核心期刊設計了五個大學創(chuàng)業(yè)環(huán)境測量問題：（1）高校開設的創(chuàng)業(yè)課程是否足夠多，都有哪些課程，是否開設有管理類的課程（2）高校是否有屬于自己的科技園區(qū)，高校能否為學術提供相應的創(chuàng)業(yè)基金。（3）高校是否開設創(chuàng)業(yè)指導培訓課程，是否定期為大學生們舉辦創(chuàng)業(yè)培訓講座。（4）高校是否積極的舉辦了大學生創(chuàng)業(yè)實踐大賽并給予足夠的重視。（5）高校是否有支持大學生創(chuàng)業(yè)的計劃或者政策出臺。

2.社交網絡支持的測量。社交網絡支持的測量方面筆者以國外核心期刊上的相關測量表做參考，制定出以下6個測量問題：（1）學生的家人或者朋友是否有創(chuàng)業(yè)的人員，他們多是屬于什么樣的創(chuàng)業(yè)項目。（2）家人、朋友等的創(chuàng)業(yè)事跡是否對自己有一定的影響。（3）如果自己選擇大學畢業(yè)創(chuàng)業(yè)，家人、朋友是否能在資金和創(chuàng)業(yè)渠道上為自己提供一定的支持。（4）學生自己能否單單依靠自己的社會關系獲得足夠的資金來開展創(chuàng)業(yè)計劃。（5）大學生是否擁有足夠的社會關系網絡幫助自己實現創(chuàng)業(yè)夢想。（6）大學生是否能夠從家人、朋友等方面獲得足夠的創(chuàng)業(yè)信息資源。

3.創(chuàng)業(yè)自我效能的測量。在創(chuàng)業(yè)自我效能方面，筆者采用了國外核心期刊有關方面的測量表并參考了國內學者湯明和臺怡關于創(chuàng)業(yè)效能的量表，設計出了五維度的創(chuàng)業(yè)自我效能測量表，該表分為五個測量維度：（1）創(chuàng)業(yè)機會識別效能測量：大學生是否對自己創(chuàng)業(yè)的產品和提供的服務能夠成功的走向市場充滿信心，能夠及時的發(fā)現新的創(chuàng)意如果實施能夠得到的收益。能否根據外界的環(huán)境條件來有效的識別出難得的機遇和創(chuàng)業(yè)過程中潛在的問題。（2）創(chuàng)新效能測量：大學生是否擁有活躍的思維和想象力，開發(fā)出新的產品和服務。能夠經常性的提出一些切實可行的策略。是否容易接受新的觀念，對許多未知事件充滿好奇心。是否能夠從多個角度來思考問題，并靈活的采用恰當的策略來解決問題。（3）風險承擔效能測量：大學生是否能夠在充滿壓力的環(huán)境中持續(xù)正常工作。能否正確的面對突如其來的變化和失敗并作出正確的決策。大學生是否能夠經常承受自己在工作中遭受的失敗和損失。

4.人格特質的測量。人格特質的測量包括有三個方面：（1）主動性人格的測量：自己是否為了達到目的以不同的途徑進行探索。在面對困難的時候常常主動出擊尋找能夠有效解決問題的方法。當自己的想法能夠實現的時候感到非常的興奮。當遇到自己討厭的事情時候會去努力改變。當自己堅信某事的時候就會拼盡一切力量去實現。習慣于推動變革，改變現有情況下的不足之處。（2）成就需求：不受他人觀點和看法的影響，只要自己認為有努力價值的事情就努力去做。愿意在工作中努力實現自己心中的目標。經常反思自己的行為是否偏離了自己設定的目標。經常嘗試通過一定的方法來提高自己的素質。（3）冒險傾向。自己喜歡冒險。喜歡挑戰(zhàn)自己未知的領域。為了達到預期目的甘愿承受各種風險。

二、 對高職類院校構建學生創(chuàng)業(yè)能力的建議

1.院校要對創(chuàng)業(yè)的專項課程體系教育進行不斷的完善和創(chuàng)新。在接受創(chuàng)業(yè)教育的學生，不一定馬上去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，同時使學生掌握更多的技能，從而更好地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，使學生就業(yè)向創(chuàng)業(yè)方向轉型。在創(chuàng)業(yè)教育課程學習的過程中，學生將逐漸生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而不僅僅局限于基層技術型工作，而是可以在職場中更好地發(fā)展。

2. 院校要注重為學生營造創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。學校可邀請相關人士舉辦專場講座對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，從而創(chuàng)造一個濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。還可以與相關的業(yè)內資深的一些企業(yè)組織，以及專門從事交流活動的大型公司進行互動，讓學生獲得創(chuàng)業(yè)機會的同時，可以在更加輕松的環(huán)境下進行合作，并且不斷深層次地學習領會創(chuàng)業(yè)精神。也可以舉辦一些比賽來吸引在校學生參加，并且采用高擬真度的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來對學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力進行一個系統(tǒng)化的測評，也可以組織學生進行體驗式培訓的培訓，從而了解和解決在就業(yè)實踐中遇到的問題。在體驗式培訓中，通過對課題的把握程度來測試學生對創(chuàng)業(yè)項目的操控和宏觀意識。

3.院校可自行與業(yè)內企業(yè)合作，并引進創(chuàng)業(yè)培訓。對于大學生創(chuàng)業(yè)培訓的工作也可以在相關的企業(yè)中進行，在企業(yè)中的培訓和實踐可以激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)技能。因此，引進培訓課程，讓學生成為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，學生在實習過程中對于產品的研發(fā)、生產、銷售、售后過程都逐步掌握和了解，并且能夠更好地應用于實踐中。

4. 為學生打造創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)平臺。對于高職類高校學生而言，要想真正提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，需要為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，以反映高職學生的特點，以街道為主要創(chuàng)業(yè)據點。這也是對學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力進行考驗。學生可以從事生產經營活動中逐步形成有規(guī)模的商業(yè)街的模式，學生可以在實踐中學習，逐步將創(chuàng)業(yè)團隊扎根于在這樣的環(huán)境中。然而學生沒有創(chuàng)業(yè)經驗和市場理念，是我們的經營過程中的問題和困惑。所以有這樣的創(chuàng)業(yè)街平臺，在最高程度的模擬環(huán)境現實經濟下的實踐，也可以使學生的創(chuàng)業(yè)能力得到提高，使高職學生充分發(fā)揮他們的技能和潛在能力。

三、結語

在實際中，為了更好的引導大學生創(chuàng)業(yè)，一方面要加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育，并通過社會盡可能的為大學生構建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，另一方面，大學生也要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力，同時要盡可能的獲得家人、朋友的支持和幫助，這樣才能更好的開展創(chuàng)業(yè)活動。

參考文獻：

[1] 范巍，王重鳴.創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究[J].心理科學，2014，27（5）：1087―2090.

【基金項目】 本文為 《基于人格特質的大學生創(chuàng)業(yè)決策模型構建及創(chuàng)業(yè)教育模式研究》的研究成果 （編號KHXY201610）