民族地區高校經管類應用型創新人才的培養

一、民族地區高校經管類應用型創新人才培養的必要性和緊迫性

1.應用型創新人才的培養是21世紀高等教育的主題。創新創業是21世紀的主題。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中強調： “培養首創精神和學會創業應當是高等教育重要的關注點。”國務院2010年5月6日審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），強調培養大批的創新人才應該成為面向未來10年中國教育改革與發展的重大目標。黨的十八大和十八屆三中全會以來，更是強調全民創業、萬眾創新的國家愿景。無論是建設創新型國家的需要，還是實現民族地區經濟社會的全面發展，都離不開大批的應用型創新人才，而人才培養模式是實施高素質創新人才培養的根本，在很大程度上影響并決定著人才培養的質量。因而人才培養模式的改革與探索也就顯得愈發緊迫和重要。

2.應用型創新人才的培養是我國高校教育改革的重點和長遠目標之一。教育部在1998年的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。即從培養目標、培養規格和培養方式三個方面來給“人才培養模式”下了定義。應用型創新人才培養模式的內涵是以終身教育思想為指導，以社會需求為導向，培養高素質應用型創新人才為目標：根據社會對各專業人才的類型、規格要求為參照基準，調整專業的培養方案與培養途徑，使人才的知識、能力、素質結構更好地適應社會和時代的發展。其內容涉及教育思想、教育手段、課程體系、實踐能力、管理體系等，通過改革創新，使之更好地符合應用型創新人才培養的要求。這也決定了應用型創新人才的培養是我國高校教育改革的重點和長遠目標之一。

3.民族地區高校經管類應用型創新人才培養是滿足地方經濟社會建設和發展的需要。民族地區的經濟和社會發展穩定大局對人才的素質有著特殊的要求，如何通過應用型創新人才培養模式的改革，培養出“靠得住、用得上、留得下”的經管類應用型創新人才，為民族地區經濟社會發展提供經管類專業人才資源，是民族地區高校經管類專業人才培養的戰略任務和目標導向，是滿足地方經濟社會建設和發展的需要。

二、民族地區高校經管類應用型創新人才培養存在的問題

1.人才培養理念不能滿足民族地區經濟社會發展的需求。隨著國家對民族地區高校發展和建設的大力投入，民族地區高校在人才培養方面取得了一定的成績，但是隨著國內外經濟社會和科學技術的快速發展，我國創新創業戰略的實施，以及市場對應用型創新人才的需求，都對民族地區高校的人才培養提出了更高的要求，但是目前民族地區高校在應用型創新人才培養理念上仍缺乏一定的變革與突破，導致人才培養不能滿足地方經濟社會和市場快速發展變化的需求，大學生就業現實依舊嚴峻。

2.經管類人才培養目標和培養模式缺乏創新。民族地區高校經管類大學生作為未來民族地區經濟社會發展和管理人才的儲備力量，其應用型創新能力的重要性不言而喻。但是目前民族地區高校經管類人才培養模式缺乏創新，影響了人才培養的質量和效果。具體體現在：一是培養目標單一化，學生的應用型創新能力培養不夠全面；二是教育教學模式單一缺乏創新，忽視學生創新能力的培養；三是課程體系建設不能支撐應用型創新人才培養的需求，課程體系設置強調知識的廣度而忽略了深度，必修課很多而選修課甚少，學生學習科目多，難以結合自身職業生涯規劃選擇課程來確定學習重心，教學仍以知識學習為主，教學內容更新慢；四是在人才培養模式上以理論教學為主而實踐環節相對不足，存在實驗設備與實習基地沒有全面充分的廣泛應用，實驗實訓師資力量有待加強等問題。

3.經管類人才培養缺乏系統的創新創業教育。民族地區高校學生一般以民族地區生源為主，內地生源為輔。由于區域經濟社會發展水平的不同，在教育資源獲取、實踐能力培養和社會競爭意識方面民族地區學生與內地學生在一踏入高校大門之時就會有很大不同。總體上基于較好的教育資源的獲得和原居住地受教育地經濟社會的較好發展，內地學生的實踐能力、社會參與和競爭意識均好于民族地區學生。這就需要加強對廣大民族地區生源學生創新意識的教育和培養，從學校層面來講應該系統的展開創新創業教育，培養學生的創新欲望和自我表現意識，以提高其對應用型創新能力培養的重視。

三、完善民族地區高校經管類應用創新人才培養的思路

1.普及和強化創新創業教育。所謂創新能力是指創新主體運用新思想、新方法進行開拓性勞動并取得新成果的能力，它涉及到一個人的多種能力，如： 獲取知識能力、運用認識能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、實驗能力、開拓能力和信息能力等，是一個人綜合能力的具體體現。創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。而這些能力的培養就是對學生應用型創新能力的培養。民族地區高校經管類應用型創新人才培養過程中應引入創新創業教育模式，將創新創業教育融入課程體系，圍繞創新創業主題，結合“市場營銷”、“人力資源管理”、“企業戰略管理”、“財務管理”等相關理論課程，充分發揮社會實踐教學環節的作用，積極開展創業實驗及職業規劃競賽等，形成良好的應用型創新人才培養的氛圍。

2.優化經管類應用型創新人才的培養方案和課程體系建設。大學生創新創業能力培養必須依賴一定的創新創業教育體系，真正意義上的創新創業教育體系必須以課程為背景。現代課程論認為，課程分為學科課程、活動課程和環境課程，發展創新創業教育必須從教育全過程出發，要把課內教育和第二課堂教育視為同等重要的地位，都作為實施創新創業教育發展的主要渠道，并在兩個主渠道內不斷探索多樣化的創新人才培養模式，并不斷納入教學計劃，才能適應個性培養發展的多種需求。民族地區高校經管類應用型創新人才的培養應結合應用型創新人才的素質要求，確定經管專業應用型創新人才的培養規格，調整課程設置，優化課程結構。堅持學科建設與人才培養相結合，應堅持理論教學與實踐教學相結合，著力培養學生的創新精神和實踐能力，加強學科平臺課程建設與專業基礎課程教學，為學生創新能力培養打下寬廣、厚實的知識基礎。同時，要進一步突出專業內核，凝練專業主干課程。堅持以學生的素質發展為本，堅持理論與實踐結合，努力培養學生的創新實踐能力。根據應用型創新人才培養目標的要求，構建通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、實踐教學環節等構成的較為科學、合理的的課程體系。

3.強化和創新實踐教學環節，培養經管類學生實踐創新能力。創新實踐能力是應用型創新人才的最重要素質，實踐能力培養也是民族地區高校經管類專業人才培養過程中需不斷強化的環節。首先，要不斷改善實驗實踐教學條件，加強實驗室建設，在模擬的企業環境中，讓學生深入企業管理的各個環節，進行生產、營銷、財務決策等一系列實踐活動，深入理解理論知識，增強實踐操作能力。優化實踐教學內容，加強實驗實踐教學管理；要加大優質資源建設，加強重點學科專業、精品課程、精品教材等優質教學資源建設。其次，要高度重視實習基地建設。校內外實習基地建設是保證實踐教學質量的基礎，通過校內外綜合實習平臺的構建，加強實踐教學，在實踐中發現問題并尋求解決問題的途徑，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，培養應用型人才。

4.充分開展“校企合作”，延展經管類應用型創新人才的培養。“校企合作”是指大中專院校為了優化人才培養方式、大力提高育人質量、有針對性地培養實用型人才的重要措施，目的是讓學生在校所學與企業和社會實踐有機結合，讓學校和企業資源共享，提高育人的針對性和實效性，提高應用型人才的培養質量。校企合作的組織方法主要有以下四種模式：學校引進企業模式、工學交替模式、校企互動模式和“訂單”式合作模式。結合西部偏遠民族地區高校的實際情況可以采用校企互動模式，由企業提供實習基地和企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學等具體方式展開。在“校企合作”中要求完善課題設計，為了保證課題設計的有效性，提高課題設計質量，盡量要求題目來源于企業、科研項目等。民族地區高校應結合地區實際情況，運用不同校企合作模式，充分開展“校企合作”，延展經管類應用型創新人才的培養。

5.通過“導師幫扶制”，因材施教，提高經管類應用創新人才培養的質量。通過對民族地區高校現有學生管理“幫扶制”的拓展和延伸，試行“導師幫扶制”，老師不僅可以幫助學生的生活，同時也可以在專業上對學生進行指導，對學有余力和學習基礎較弱的同學分類指導，起到因材施教的積極作用。“導師幫扶制”從制度上規定教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。可以在大二配備校內教師，實施“導師幫扶制”，在大三時配備畢業論文專業導師，每一個老師幫扶學生控制在5-8人以內，這符合管理學中有效管理幅度的設定，可以保證老師有充足的時間和精力投入對學生的指導，保證“導師幫扶制”實施的質量。 [西藏大學《經濟管理類專業‘三位一體應用型創新人才培養模式的改革與實踐》項目階段性成果；西藏大學經濟與管理學院《基于經管類學生創新創業能力培養的課程教學改革與實踐——以企業戰略管理課程為例》項目階段性成果。]

（作者單位：西藏大學經濟與管理學院）