基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的Scratch教學(xué)模式

任祝緣

[摘 要]小學(xué)的信息技術(shù)課程是通過計(jì)算機(jī)課程演變而來的，可以將其看成一種程序設(shè)計(jì)教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中對(duì)于程序設(shè)計(jì)的要求已經(jīng)普遍淡化，更多的是追求技能訓(xùn)練。但是在計(jì)算機(jī)逐漸得到普及的同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)生不上信息技術(shù)課程都能對(duì)信息技術(shù)得到有效掌握，進(jìn)而學(xué)會(huì)信息軟件的使用。目前國家注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用Scratch技術(shù)進(jìn)行編程教學(xué)是可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性思維的。我從一個(gè)新的視角入手從而進(jìn)行深入了解，深入學(xué)習(xí)到Scratch技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)最適合小學(xué)生的教學(xué)模式。從而引起教學(xué)者對(duì)于Scratch技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中的重視。我希望可以給國內(nèi)的教學(xué)者提供一種借鑒，推動(dòng)Scratch技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究。

[關(guān)鍵詞]Scratch；編程；創(chuàng)新；創(chuàng)造性

一、理論依據(jù)

1.支架式教學(xué)理念

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)支架式教學(xué)的理念，教師可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，轉(zhuǎn)化為若干個(gè)層層遞進(jìn)的需要學(xué)生探究的小任務(wù)。學(xué)生在教師搭建腳手架的框架下，并在教師幫助和引導(dǎo)下積極主動(dòng)探索，消除這種“最鄰近發(fā)展區(qū)”的差異，直至最后“腳手架”完全拆除，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。

2.探究式教學(xué)理念

Scratch編程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這與探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)、過程和方法、交流與合作、創(chuàng)新與實(shí)踐的本質(zhì)相吻合。因此，有必要把探究式教學(xué)法引入到Scratch課程教學(xué)過程中，改變以往“教師講學(xué)生聽，教師做學(xué)生看”的教學(xué)模式。

二、教學(xué)目標(biāo)

“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”是開展信息技術(shù)教育的課程意義。學(xué)生在知識(shí)與技能方面，學(xué)生不僅要熟練運(yùn)用軟件，還要能自己設(shè)計(jì)程序。在行為與創(chuàng)新上，老師則需要多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在任務(wù)模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，在完成過程中，學(xué)生也會(huì)用不同的方式完成設(shè)計(jì)意圖。作為老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式完成設(shè)計(jì)意圖。在過程與方法中，則尤為重要，老師則需要對(duì)教材和教學(xué)方法十分熟悉，知道合理運(yùn)用符合本課和符合學(xué)生的教學(xué)方法和模式，老師通過對(duì)作品的感受、對(duì)程序的主觀描述、對(duì)設(shè)計(jì)要求的分塊分析等環(huán)節(jié)，了解本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，用獨(dú)具一格創(chuàng)新的先進(jìn)策略進(jìn)行符合學(xué)生需求的教學(xué)。

三、教學(xué)流程

1.定向：創(chuàng)設(shè)情境與明確目標(biāo)

學(xué)生和老師在課上一起確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確一學(xué)期的學(xué)習(xí)的方向。老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過自己的歸納總結(jié)，得出本學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好情景，通過這些情景激發(fā)學(xué)生的求知欲，已達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

（1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師起到了主導(dǎo)的作用，而這些作用主要體現(xiàn)在：

①創(chuàng)設(shè)情境。

②明確目標(biāo)。

（2）在整個(gè)定向過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的是：

①激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

②發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

2.探究：體驗(yàn)、修改與創(chuàng)作

這是根據(jù)自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程中包括，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組相互探討研究，集體或師生交流等自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考和自我感悟，通過獲取知識(shí)來掌握學(xué)習(xí)方法。教師在這個(gè)過程中，通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己產(chǎn)生“質(zhì)疑”，激勵(lì)學(xué)生們超越現(xiàn)在的自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（1）在探究的環(huán)節(jié)中，教師的重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①教師的主導(dǎo)地位。

②給學(xué)生們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

在探究過程中，教師的作用逐漸變低，學(xué)生們的能力不斷的得到提高。通過學(xué)生們的個(gè)人探究，小組學(xué)習(xí)，集體交流等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度不斷的改變，從開始的畏懼問題到后來的期望問題，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)做出了新的改變。

3.評(píng)價(jià)：共享與交流

⑴評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能過于積極，應(yīng)當(dāng)適度的鼓勵(lì)。

②分層次評(píng)價(jià)。

4.消化：反思與內(nèi)化

在消化的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重知識(shí)之間的聯(lián)系。

在該模式下，教師和學(xué)生之間的角色互相轉(zhuǎn)變，師生共同確定自己的教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在這個(gè)過程中，充分的了解學(xué)生，使得自己的教學(xué)變得更加的能被學(xué)生所接收，而學(xué)生在通過自己的學(xué)習(xí)和歸納后，思維和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不停創(chuàng)新，從而讓自己的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

⑴在具體教學(xué)中，可以著眼于以下幾個(gè)方面。

①用多種思路解決同一個(gè)問題。

②用不同的腳本實(shí)現(xiàn)同樣的功能。

③完成同一任務(wù)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

④在組織Scratch合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)主題需要采用不同的分組討論形式。

A合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表看法，有更加自由和廣闊的發(fā)揮空間，有利于形成創(chuàng)新思維。

B在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員擁有共同的目標(biāo)，在相互討論和啟發(fā)中，會(huì)碰撞出很多的思維火花，在相互補(bǔ)充和影響中，他們的思考會(huì)更加全面、深入。

C較好地解決了學(xué)生差異性問題。

5.效果評(píng)價(jià)

根據(jù)支架式教學(xué)理念，作品或者任務(wù)的完成不是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，是為了引導(dǎo)學(xué)生超越作品，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作探究的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。效果評(píng)價(jià)是本教學(xué)模式中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（1）效果評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：

①自主學(xué)習(xí)能力。

②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)。

③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑵在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中可以采用兩種方式：

①每個(gè)小組派出一名代表交流游戲的設(shè)計(jì)思路，并演示自己設(shè)計(jì)的游戲。

②利用MOODLE平臺(tái)中互動(dòng)評(píng)價(jià)功能，根據(jù)支架式教學(xué)策略的要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)自我自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而使“支架”的作用隨著學(xué)生解決問題的能力的增強(qiáng)而逐漸減少。