生本理念下的地理教學初探

周鑫

[摘 要] 課堂教學改革是現代教學改革的核心內容之一，建立生本理念下的課堂教學改革是順應時代發(fā)展要求，要求師生轉變角色，學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂等一系列的教學手段和教學方法都要和以往傳統(tǒng)教學有所改變，才能真正激發(fā)學生學習的興趣和動力，達到教育所要達到的目的。

[關鍵詞] 生本理念；地理；教學

在生本課堂中，學生的天性要依靠地理教師的成功發(fā)掘、積極引導，通過為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件，張揚其天性。這就要求地理老師要積極轉變角色，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生天性學習的輔導力量。地理教師要用生本教育理念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺。

一、轉變教育理念突出學生本體地位

實施生本教育要遵循“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的生本原則；對地理教師提出了更高更新的要求：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。要達到這一要求，地理教師必須具備以下素質：

1.轉變課堂角色。生本教育要求教師要創(chuàng)造積極主動的教學氛圍，促進學生主動地、富有個性地學習。

2.轉變教學方式。生本教育需要老師放開手，讓學生自主地學習，要引導學生去預習、思考、調查、自學、創(chuàng)造，在教學活動中讓有收獲的學生充分表現，享受成功的樂趣。

3.轉變評價觀。地理教學中，要想突出學生的本位地位，就要讓學生成為學習的主人，讓學生獨立、自主、積極地參加課堂教學中來。教師要充分利用教學的各個環(huán)節(jié)，隨時撥動學生的心弦，誘發(fā)思維動機。針對學生的實際和講授的內容，運用多種形式（詩歌、謎語、故事、地圖、多媒體）提出帶思考性的問題。

二、創(chuàng)造和諧氛圍激發(fā)學生學習興趣

課堂教學處知識交流外，還有情感交流。老師一個溫暖的言行、一束期待的目光、一句激勵的評語，不僅會改變一個學生對學習的態(tài)度，而且可以創(chuàng)造處和諧愉悅的氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。

1.把贊美帶進課堂。把愛帶進課堂。作為教師，應該愛我們身邊的每一個孩子，微笑的面容，愛撫的目光，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出健全人格的學生。

把贊美帶進課堂。贊美屬于精神食糧，需要贊美是人的天性。人人需要贊美，贊美是讓學生喜歡你的秘訣。

把平等帶進課堂。魏書生教育思想的精髓就是民主化、科學化。你只有不斷尊重學生，學生才以飽滿的熱情投入學習。即使是最調皮的學生也會被你的真誠和尊重所打動。因此，教師要樹立民主平等的教育思想。

2.學會欣賞學生。生本教育提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此，作為地理老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅。例如學生在繪等高線時，有的學生繪制的不夠完美，但充分肯定后，再提出改進建議，學生很樂意接受，并且做的越來來越好。學生只有在不斷贊美、不斷鼓勵中，才能學好地理。

3.講究教學藝術。地理教學要突出地理學科特點，結合學生實際情況，運用多種教學方式、方法和教學手段，注重課堂教學的藝術性，逐步讓學生形成對地理事物的綜合性和地域性特征的認識，以提高課堂教學效果。

高中階段的學生，空間思維能力還在進一步的形成中，特別是高中低段的學生，對于地理這門學科有很多知識點難以理解。如我在講東西半球的劃分時，采用適當的比喻，讓學生有形可感。國際上規(guī)定西經20度和東經160度組成的線圈將地球劃分為東西半球。而很多學生受定勢思維的影響，以為0度到西經20度的范圍屬于西半球、東經160度到180度的范圍屬于東半球，這是錯誤的。我把這兩個范圍比喻為兩瓣特殊的橘子，0度到西經20度這一瓣特殊的橘子雖然屬于西經，但是在東半球上，同樣，東經160度到180度這一瓣特殊的橘子雖然屬于東經，但是在西半球上。這樣把抽象化為簡單，把深奧化為淺顯，加深學生對知識的理解，在感悟之中獲得知識。

三、精心組織教學 提高課堂教學效率

生本課堂必須要為學生創(chuàng)設一個開放的、民主的學習氛圍。教學中要重視展示學生在學習過程所研究發(fā)現的成果，鼓勵學生自覺主動地參與地理學習與實踐活動，從而使自身的地理能力在研究、發(fā)現、合作、交流等學習活動得到提高和發(fā)展。讓學生感受和分享成功的喜悅，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。

1.還學生主動權。生本教育就是要讓學生成為學習的主人，地理教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師要把學習的主動權完全交給學生，這樣學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。因此，我由“主演”變成了“導演”收到了意想不到的效果。

比如，在教學《中國的河流》時，組織學生自主探究我國黃河下游“地上河”的成因，我只給幾個提示語：黃土高原的地質情況如何？氣候如何？植被如何？人類活動如何？接著讓學生圍繞提示語收集資料，然后學生將自己最滿意的成果展示出來，再思考探究“地上河”的形成過程。結果學生學習積極性非常高，收集了地圖、文字資料，形象直觀，在收集、篩選、探究過程，學生自主探究地理知識的能力得到了很好的鍛煉。這樣把學習的主動權完全交還給學生，學生有自主學習的空間，學生成了學習的主人，這就是“生本教育”所希望達到的目的。

2.創(chuàng)設地理情景。課堂上是否有一個愉悅的學習環(huán)境，很大程度取決于教師課堂上創(chuàng)設的情景。首先要提供愉悅的課堂環(huán)境，營造良好的地理氛圍，讓學生自然地融進教學活動中，其次，建立融洽和諧的師生關系，讓學生愉快地學習，在和諧、民主、自然的氣氛中，鼓勵學生主動參與學習，只有這樣，學生才能主動學習的欲望才能得以激發(fā)。

3.精心設計教學。一個好的教學設計能喚醒學生的能量。地理學科綜合性強，這就要求地理老師在課堂設計中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創(chuàng)設地理意境。最大限度地調動學生的好奇心和求知欲。如教學《中國地形》時，是這樣設計的，在白板上先給出四個地形名稱：青藏高原、四川盆地、長江中下游平原、東南丘陵。接著讓學生去自主探究這些名詞的相同點和不同點，學生在小組討論后明確：“地形種類”是指高原、盆地、平原、丘陵等種類。好的教學設計能達到事半功倍的效果。

生本教育要求以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，教學內容由課本向生活滲透；學習空間由課堂向課外拓展；學習時間由課上向課下延伸；學習形式向生活貼近。只有這樣才能走進生活，走向發(fā)展，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。這是地理教學真正意義上的變革。