淺談農村小學語文教材中古詩朗讀教學

楊傳艷

[摘 要]中國的古詩詞具有悠久的歷史。古人就有“七分詩三分讀”的說法，朗讀在學習古詩時是很重要的。那么，如何在學生學習基礎較差，辦學條件相對落后的農村小學進行詩歌朗讀教學呢？針對這一現象，本文將根據我平時的教學實踐，結合前人的研究。對農村小學語文教學難以實施詩歌朗讀教學的問題進行簡要研究，并尋找有效方法。

[關鍵詞]停頓；朗讀；語調；速度；詩境；停頓；感染；美感；速度；想象；詩境；想象力；字正腔圓

古代詩文，作為語言文化的一種獨特呈現方式，是我國非常珍貴的文化遺產，是中華文學藝術中的一朵奇葩。它反映了我國古人的生命世界，反映了他們的情感意緒、精神風貌，凝聚了中華民族的人文精髓。古詩有一定的韻律和押韻，通過聲音可以顯示出它音樂旋律的和諧美及語言的形式美，生動有力地再現其蘊含的思想情感，所以，朗讀是學生理解古詩的基礎和前提，只有朗讀才能充分發揮古詩的抒情、審美的藝術效果，也只有通過朗讀，學生才能辨味古詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。那么，如何在學生學習基礎較差，辦學條件相對落后的農村小學進行詩歌朗讀教學呢？我認為可以從以下幾個方面多做探索：

一、初讀感知，字正腔圓

教學伊始，教師要讓學生讀通、讀準古詩，認清字形。農村學生常年受方言的影響，加之自身學習基礎差，沒有良好的學習習慣。所以，有許多，早早的便成了“白字先生”。這一點特別是體現在多音字較多的古詩朗讀上，如《泊船瓜洲》這首詩，有“間、數、重、還”四個多音字，農村學生可能會讀出很多個“版本”，倘若出現這種糟糕的情況，教師就必須及時加以指導，糾正讀音。爾后，再采取一些簡便可行的手段，如同桌間互讀、賽讀等，鞏固識記的效果。當學生真正能將這首古詩的字音都讀準確，并已經把該詩讀通順了，那么，他們對這首詩的大致意思也就了解了。不過，在農村有些字音學生們把它錯讀很長時間了，一下子很難糾正，遇到這一問題，教師也不要太著急，需在日后的教學中，常加以強調，在循序漸進中學生們會改正過來的。

二、了解詩情，明白詩意，握準語調

所謂語調，就是為了表達某種思想感情，強調表達效果而在讀音上所表現出來的高低、升降的變化。要朗讀好一首古詩，首先必須理解這首詩的內容，明白作者要表達的思想感情。然后，根據詩人表達思想感情的需要選擇合適的語調。教學時，我先講解古詩的涵義，再根據詩歌的情感變化確定哪句（部分）用升調，哪句（部分）用降調，分別用“↑”“↓”標示，并注意詩句前后部分的語調采用相反或相對的配置，如“明月何時照我還”一句可作如下語調處理：明月何時↑照我↓還？讀升語調時音量逐漸加大，力度逐漸加強，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度從強次減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。

三、初讀品味，把握語速

朗讀古詩要講究速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式——吟誦，為了更好地表現出古詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”開頭兩句交代事情，感情沒有突出變化，宜用中速；最后兩句表達詩人途中遇赦的歡快心情，讀時應加快速度，才能把這種感情表現出來。

四、范讀開路，突出語調

朗讀時只有抑揚頓挫，停頓有致，才能體會到古詩真正的意境。閱讀停頓有時是為了顯示語法結構；有時是為了突出某一事物，強調其特殊涵義；有時是為了渲染某種思想感情或使情緒轉化；還有時是為了表示作品的結構。基于農村小學媒體條件較差，我會根據課堂的進展狀況，先把古詩范讀給學生聽，再讓他們跟讀，當其了解了這首詩的語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結構停頓后，再根據停頓上的差異，指導學生掌握好朗讀停頓的要領，這樣既可以給學生思考回味的時間，又便于他們理解和接受古詩，還可以增強朗讀的節奏感和聲音美，準確表現詩歌的思想感情。例如，教學《春曉》，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。朗讀時每行詩句都可以處理為三處停頓，使聽眾感受到它的音韻美和節奏感。

五、利用想象，呈現詩境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀更是如此。在學生讀出詩韻、讀準詩意后，應引導他們感受古詩的情境，讓他們進入角色，發揮自己的創見性，表現出古詩的思想情感。具體而言：1、幫助學生獲取更多有關古詩的背景資料，起到進入詩人內心世界的作用。如《泊船瓜洲》一詩，是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。經查證，該詩寫于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之時。這次復相，意味著對他前期改革的肯定，此時此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著他的整個身心，然而他畢竟是一位身歷風霜的政治家，對前程并不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁。回望自己的第二故鄉——鐘山，他在想：什么時候事功有成，在明月清輝之下，我將回到鐘山；萬一事功遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒有以上這些背景資料，學生就會誤以為這是一首普通的思鄉詩，感情體驗自然也就相差萬里。2、引導學生想象入境。如教學《泊船瓜洲》一詩時，教師可以用簡筆畫勾勒出長江、瓜洲、京口、鐘山的空間位置以及詩人、月亮的大致形象，并通過引導性語言幫助學生展開想象，最后讓學生扮演詩人進行吟誦。這時的朗讀，就會自然流露出真情實感來。

總之，提高學生學習古詩詞的興趣，有利于提高學生自身的語文素養，積累文化底蘊，進而培養健全的人格，鑄造美好的人生。在農村小學的古詩教學中，教師應指導學生運用好朗讀技巧，使他們在朗讀中品味古詩獨特魅力，讓農村的孩子真正感受到祖國文化的博大精深，意蘊悠長。