新課程下加強英語語音教學的做法與體驗

王春葉

摘 要：英語屬拼音文字，學好英語必先要學好音標，學習音標的第一步就是能認讀48個音標。

關鍵詞：英語語音；語言；音標

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，所以學習語言必須先從語音開始。北京外國語大學的著名教授吳冰曾說過，“語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎打好。只有發音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過‘聽來學習新的知識。”要把英語學好，就必須從語音入手。語音教學是通過句子，把英語語音中的所有現象，包括音素、拼讀、重音、省音、節奏、弱讀、停頓、聲調、連讀和語調等統一起來進行的學習活動。學好英語音標對聽說技能的培養有直接關系，對讀寫技能的培養也有促進作用。正因為如此，新課程標準要求中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好的語音、語調，為初步運用英語真實交流的能力打下基礎。以下是我在英語教學中語音教學的幾點做法與體驗：

一、重視語音，打好基礎

英語屬拼音文字，尤其對于初一的學生來說，過好語音關，獲得記憶單詞的科學方法是極其重要的。因為如果我們對單詞的讀音掌握得比較準確，根據讀音就能夠大致判斷出單詞的拼寫。因此，在初學這一階段應始終把握學生的注意力引到詞的發音規律上來，狠抓音標教學及字母或字母組合在單詞中的發音。教學單詞時，先讓學生辨音，教師給學生展示的不是文字，而是每個詞由幾個音素、音節構成單詞的重音在什么地方，通過歸類、比較掌握單詞中字母組合的發音規律，讓學生逐步做到見詞會讀，聽詞會寫。一些符合發音規律的新詞，可先讀詞，讓學生聽音拼寫，然后讓學生打開書看一下自己所寫的詞是否正確。對有拼寫錯誤的學生要求他們分析原因，并汲取教訓，改正錯誤。語音掌握的好壞會直接影響外語學習的各個方面。例如，要提高聽說能力，學習者需要有較好的語音基礎，自己的發音不標準，肯定聽不懂標準的發音，反而覺得標準的發音有點怪，有點好笑。自己發音不標準，就不好意思開口說，直接影響學生的口語水平。

二、分類教學，學準音標

學習音標的第一步就是能認讀48個音標。根據音標的不同分類，我們可以設計相應的課時節。通過分類產生比較，在對比了不同音標的讀音后，讓學生學會由其形聯想其讀音，并通過循環出現、兒歌式的唱讀，達到理解掌握的程度。我對音標分類遵循如下原則：

1.由少到多，逐步加深，適度分散，化整為零。為了讓學生對英語音標有初步認識。在教26個字母時，有意識地利用音標拼讀字母，但不出示音標，如Bb/b—/i：/—/bi：/，學生掌握了26個字母的正確發音，就等于學會了全部音素的大半。接下來出示音標，學生練習拼讀一些簡單、常見的單詞鞏固所學的音標。如face—/feis/。每一課結束之前抽幾組含有相同字母、讀音相近的詞讓學生試

聽，辨音，拼讀，歸納。如bag和bed中的b發/b/。如此分散教學，能給學生一個先入為主的印象，通過點滴積累學生就能在不知不覺中學會音標。

2.經常反復，以舊聯新，教音標要教準讀音，對照錄音帶和發音規則圖表，發準每個音標，大量全面地讓學生模仿跟讀，通過反復訓練，達到能順口讀準音標的效果。

3.適當集中，強化記憶。“適當集中”是根據音標教學的具體情況，遵照“分散難點”的教學原則而提出的集中教學。即強化教學，它集中時間、材料、方法、思想，進行短、平、快的教學。音標教學中的集中教學，必須要把音標即教學材料有規律地集中在一

起。然后在七年級第一學期第一、二周用幾節課教會學生認讀，實踐證明效果不錯。為了幫助學生記憶，可以把48個音標歸納分

類，音標分類后要有對比。比如，單元音讀音要用兩個課時，雙元音用一個課時，清濁成對輔音要對照著教。

三、學會拼讀，理解運用

許多人已經意識到初學英語若不學音標，久而久之會減弱學生對學英語的興趣。因為隨著知識的增加，詞匯量的豐富，課堂上教師專門教單詞的時間相對減少。學習記憶單詞的工作往往需要學生課后自己完成。若沒有正確的拼讀常識，學生就不能讀準單詞，慢慢地產生了畏懼心理，導致成績下降。實際上，讀準音標只是學音標的開始，就像學會26個字母不等于學會單詞一樣，音標教學的更深層次是學會拼讀，讓學生掌握拼讀規則。最后，還要講清拼讀句子，意群的劃分，連續不完全爆破音和升降調等的變化規律。為了增強記憶的效果，教師要引導學生通過查看詞典獨立地學習拼讀，并能靈活運用。

四、聯系單詞，巧妙運用

學會音標后，更主要還是通過讀音識別單詞。教師可以歸納由某個相同讀音的不同字母組合構成的單詞，這樣可以幫助學生記單詞。心理學研究表明，視聽記憶的效果是比較好的。看見音標聽到讀音后想到單詞寫法，如聽到/wint/，學習過字母組合讀后，學生就會聯想到該單詞的可能拼法：winter，wintor通過回憶，他們很容易辨別出正確的寫法是winter。因此學會音標要與單詞相結合，要聽說領先，讀寫跟上。同時，教授一些趣味的音標記憶法，調動學生的積極性。

五、長期堅持，提升能力

初中英語語音教學存在的問題及其原因，初中學生的文化考試成績兩極分化現象越來越嚴重。導致這一結果的重要原因之一是部分學生的語音不過關制約和阻礙了他們聽、說、讀、寫綜合技能的發展。具體表現為：（1）部分初一學生學習英語三周后，出現英語詞匯總讀不準、記不住、遺忘快，詞匯和句子聽寫總不如意的現象，使其英語學習興趣大為降低。（2）進入初中后，學生學習各學科需要很多時間，朗讀英語的時間減少，部分學生不會進行語音拼寫，只靠中文注釋記憶英語單詞。（3）學生依賴心理加重，自我實踐能力受阻。學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開老師，自己沒有把握。（4）部分學生沒有掌握正確的發音。

學好發音是不可缺少的一步。一開始學好語音，便能找到自信，以后在學習過程中便能輕松駕馭英語。因此，從第一節英語課開始我就滲透語音教學，不論是字母還是單詞都標出音標，按音標教學生發音，按音標教學生記憶單詞，強調發音要領，從而使學生形成利用音標學習英語。當學生掌握好所有的音標后，我通過重復的方式再現所有音標。通過學生自查、小組互查的方式檢查學生掌握音標的情況。同時，要求每位學生準備一本英語字典，通過競賽的方式，讓學生自己查字典、讀生詞，以檢查學生對音標掌握的熟練程度。每節課前，學生都會展示自己讀單詞的成果，極大地調動了學生學習英語的積極性。

音標教學固然應該提早，還貴在堅持。要學會某個發音，并能運用音標拼讀單詞，不能只靠幾節課的音標教學就達到目的。語言技能的形成，口語能力的培養是長期訓練的結果。教師在日常教學隨時要滲透音標知識，糾正不正確的讀音和錯誤的拼讀方法，讓音標教學貫穿在整個初中英語的教學中。

總之，在學習英語的過程中，學好發音是第一步。只有學好發音，才能將英語激活，才能更輕松地把所學語言材料以正確的形式在大腦里存儲下來，以正確的形式使它受到重視，從而最有效地掌握語法和詞匯，提高實際應用語言的能力。作為一線教師，我們必須準確把握音標教學與整個英語教學的關系，給予音標教學足夠的重視，努力提高教學效率，使其為“流利說英語”服務。

編輯 孫玲娟