淺談中職數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

夏欣怡

[摘 要]為改變中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課興趣不大，不愿意去聽(tīng)的普遍現(xiàn)狀，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常迫切的事情。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要的作用。

[關(guān)鍵詞]課堂；數(shù)學(xué)；導(dǎo)入

一、案例背景

很多職高的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒(méi)必要的，很多數(shù)學(xué)課本內(nèi)容就與實(shí)際脫節(jié)，他們需要的是實(shí)用性，而課本中的內(nèi)容抽象乏味，很難與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，以致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么現(xiàn)在最大的問(wèn)題就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，個(gè)人認(rèn)為需要在課堂導(dǎo)入中加以研究。所謂課堂導(dǎo)入，就是通過(guò)一定的方式方法使一堂課開(kāi)課之初能夠溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生立即投入到積極狀態(tài)之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地展開(kāi)思維，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為獲取知識(shí)和掌握技能，積極地有創(chuàng)造性地去聽(tīng)講、質(zhì)疑、答問(wèn)。

目前課堂導(dǎo)入已經(jīng)越來(lái)越受到教師的重視，無(wú)論是公開(kāi)課還是常規(guī)課，導(dǎo)入已經(jīng)成為了一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。在查閱網(wǎng)上許多教案的導(dǎo)入以及結(jié)合自己的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)后，我深感如何有效的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課程，還是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

在對(duì)高一數(shù)學(xué)上冊(cè)的第四章第一節(jié)“整數(shù)指數(shù)”這節(jié)課以及8.5“直線與圓的方程的應(yīng)用”這兩節(jié)課進(jìn)行展示時(shí)，為提高學(xué)生興趣，本人查找了生活中的相關(guān)事例以及充分地運(yùn)用圖形知識(shí)，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象的了解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、案例描述

1.在4.1整數(shù)指數(shù)這一章節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中，我采用故事引入。這是一個(gè)關(guān)于阿凡提的故事，講訴的是國(guó)王和阿凡提下棋，阿凡提贏了，國(guó)王許諾要滿足他一個(gè)條件，阿凡提就要求在棋盤(pán)上的第一格放一粒麥子，第二格放兩粒麥子，第三格里放四粒麥子，每一格的麥子數(shù)均是前一格的兩倍，以此類(lèi)推，直到棋盤(pán)放滿?？墒亲詈髧?guó)王卻做不到，整個(gè)國(guó)家竟然拿不出這些麥子。當(dāng)故事講到這里的時(shí)候，學(xué)生都非常的好奇，他們有這樣的一個(gè)疑問(wèn)：國(guó)王為什么辦不到？

這樣的故事讓學(xué)生開(kāi)始感興趣了，興趣是最好的老師，趁熱打鐵導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)得到到第64格需要的麥子數(shù)是263 ，也就是9223372036854775808，學(xué)生驚嘆這個(gè)數(shù)字的龐大，同時(shí)也明白了，國(guó)王為什么不能辦到。這也顯示了整數(shù)指數(shù)的一部分意義：更方便的描述一些無(wú)法表達(dá)的數(shù)字。

對(duì)這節(jié)課的引入，我花了大概3到4分鐘，在提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)引出課題——整數(shù)指數(shù)。之后進(jìn)的主題，對(duì)正整指數(shù)冪的概念性質(zhì)分析，一步步深入，從練習(xí)到討論，再?gòu)挠懻撝械贸鲂碌闹R(shí)點(diǎn)——負(fù)整指數(shù)冪以及零指數(shù)冪。整節(jié)課，學(xué)習(xí)氣氛比較濃烈，學(xué)生積極討論。從個(gè)人的角度出發(fā)，我完成了教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的角度出發(fā)，他們從學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣?？傊?，這節(jié)課達(dá)到所預(yù)期的效果。

2. 8.5“直線與圓的方程的應(yīng)用”，我采用與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題引入。課前提問(wèn)學(xué)生：在汽車(chē)車(chē)間（學(xué)生是汽車(chē)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生）看到一個(gè)圓形零件，但只有一部分了，其他的情況不明?，F(xiàn)急需這種大小一樣的圓形零件，該怎么辦？

學(xué)生一上課就被問(wèn)到這么與自己實(shí)際專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，積極的討論，想辦法去解決。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：要求這樣的一個(gè)圓形零件是不是必須要知道半徑，可否用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這節(jié)課就以此為切入點(diǎn)，步步深入。

這節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)出求知的欲望，他們渴望這種現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題被解決，他們更喜歡這種與實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

三、教學(xué)反思

實(shí)施有效教學(xué)，必須重視課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的地位不可忽視。在有效導(dǎo)入的原則指導(dǎo)下，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行反思，有利于更大程度的發(fā)揮導(dǎo)入的作用，為有效課堂服務(wù)。

曾有人說(shuō)，一個(gè)有效教學(xué)中的有效課堂導(dǎo)入應(yīng)具備如下三大特征：導(dǎo)向興趣、導(dǎo)向?qū)I(yè)、導(dǎo)向能力。

首先是導(dǎo)向興趣。作為思維發(fā)散的數(shù)學(xué)學(xué)科，理應(yīng)受到學(xué)生喜愛(ài)，但在各專(zhuān)業(yè)技能賽競(jìng)爭(zhēng)激烈的壓力下，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)不重視，學(xué)生對(duì)其沒(méi)興趣。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的知識(shí)傾向于理論，缺少實(shí)踐性，若一節(jié)沒(méi)有吸收好，后面的知識(shí)更難接受。從教師角度來(lái)說(shuō)，多思考導(dǎo)入的問(wèn)題還不如讓學(xué)生多操作，多拿車(chē)間的零件來(lái)看看，這些都是與技能考證相關(guān)，在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入上多花時(shí)間，并不值得。但實(shí)際上當(dāng)學(xué)生越對(duì)數(shù)學(xué)興趣缺缺的情況下，教師就更應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入，如果教師從每一堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的“直接興趣”，使其投注于后續(xù)學(xué)習(xí)中，往往有意想之外的效果。

其次是導(dǎo)向?qū)I(yè)。這一特征完全符合我現(xiàn)在教授的學(xué)生。中職學(xué)校有著與普通高中最大的區(qū)別就在于專(zhuān)業(yè)性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，使學(xué)生能將所學(xué)應(yīng)用于崗位上，提升職業(yè)能力。也能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活。教師在課堂中“教”的目的是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)有效地“學(xué)”。在導(dǎo)入時(shí)，教師適度地將學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的目光引向與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，既可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維與本專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，又利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，發(fā)散性思維。在發(fā)散思維的同時(shí)能夠多了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

最后是導(dǎo)向能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于以后對(duì)生活中事件的判斷。學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間里，教師要做的是培養(yǎng)他們終身自主學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。在數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不光是書(shū)本知識(shí)還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維、數(shù)學(xué)思想，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注引向所授之“漁”上，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。

在經(jīng)過(guò)上述課堂導(dǎo)入的特征以及對(duì)自我教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，我深刻的認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)導(dǎo)入作用的認(rèn)識(shí)僅僅還停留在激趣、引出課題等這些小范圍的層面上，并沒(méi)有站在課堂教學(xué)系統(tǒng)的高度上去關(guān)注它的地位。從大范圍層面看課堂導(dǎo)入，首先它能有效的完成教學(xué)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證之一；其次它能夠樹(shù)立教師的信心同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；再者它是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理及開(kāi)拓學(xué)生思維，充分發(fā)揮其想象力的基礎(chǔ)。

此外，每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而重點(diǎn)和難點(diǎn)的如何體現(xiàn)，正是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師能夠在最初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上巧妙地把將重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透進(jìn)去，我相信這節(jié)課的最終會(huì)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。