“陽光合作，高效愉悅”

王金利+杜家勤

課堂是學校教學的主陣地，課堂教學的效果高低，直接決定學校的教學質量。所以，課堂教學的組織過程，教師的教學方式，學生的學習方式如何，是課堂教學的關鍵要素。近年來，各地課堂教學改革思想不斷創新，模式眾多，可謂是“百花齊放”，但仔細分析，不管哪種模式，其核心理念都是“自主學習，合作探究”。

我校在充分研究諸多課堂教學模式的基礎上，結合我校教學的實際情況，建構了“12345陽光自主課堂教學模式”，具體闡明

如下：

一、“12345”陽光自主課堂教學模式的內涵

“1”指課堂上一個必需環節：“閱讀文本”。閱讀教科書內容，這是“自主課堂”一個必備環節。文本是學生最重要的學習載體，閱讀教材是自立、自為行為，是學生實現自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造的重要途徑，因此，各學科課堂上必須先組織學生閱讀文本。同時教師也要提前充分閱讀文本，吃透教材，深入鉆研、挖掘教材內容，領會教材編寫精神，為施教做好充分的知識

儲備。

“2”指課堂上的兩個價值追求：“陽光參與、高效愉悅”。實現課堂的陽光參與、高效愉悅，應在教學設計關鍵要素上做足文章，在教學環節、教學內容、師生配合、教學方法上多琢磨、多下工夫。

“3”指課堂教學應該實現的三個維度的課程目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。知識和能力是實現基礎，是核心，是課堂最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。在課堂教學中，要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以掌握知識與能力為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

“4”指教學設計四個關鍵要素：教學環節、教學內容、師生配合、教學方法。大量的調研數據分析：影響“陽光參與、高效愉悅”課堂有四個關鍵要素，教學環節是否精細合理，教學內容是否適合學生，師生配合是否融洽和諧，教學方法是否得當，都將影響課堂的質量，因此，必須精心研究教學設計。

“5”指課堂教學的五步教學流程，即“明確目標，學習前置—自主學習，有的放矢—質疑探究，陽光合作—師生攜手，精講點撥—精彩展示，鞏固落實”。

“明確目標”是指課堂教學中學生對知識掌握、能力培養、價值觀形成的認定，使學生帶著明確問題進行課堂學習。本環節教師要結合導學案及前置性學習作業，做好學生自主學習的引導。

“自主學習”是指學生自立、自為、自律地學習，做到“問題由學生自己發現解決，由學生自己解讀體悟，概念由學生自己歸納總結，規律由學生自己探索應用，實驗由學生自己設計操作，作業由學生自己布置選擇，使學生在課堂上充分感受到主人翁的地位，將“先學”落到實處。徹底摒棄傳統教學“填鴨式”和“滿堂灌”的做法，顛覆傳統教學“先教后學”的模式。本環節教師要做好學生前置性學習成果的展示交流，形成對本節課學習目標新的認同與認定，及解決問題與達成目標的方法策略。

“質疑探究”是指小組同伴間、班級小組間互相研究、質疑、矯正，解決學習中遇到和生成的問題，使課堂實現陽光參與，互相關照，共同發展，合作互惠。本環節教師要充分發揮小組合作學習的優勢，做好小組合作學習方法的指導與評價。

“精講點撥”是指教師對學生學習的重點、難點、易混點、易錯點進行及時、適時、簡潔、恰到好處的講解與點撥，使師生、生生思維得以碰撞、交流與升華。本環節要發揮教師的主導作用，體現教師智慧，關鍵在于引導、點撥，而不是直接告訴，包辦代替。

“鞏固落實”是指學生對所學知識進行有效記憶和理解，并通過各種方式的檢測落實課堂效能。本環節教師要引導學生自主對本節課學習內容進行總結，不僅僅是對本節課學習內容的復述，更是對本節課學習內容的歸納總結、提升升華，以及對后續學習的拓展延伸。學生暢談收獲、感悟與體會，展示陽光課堂學習

成果。

二、“12345”陽光自主課堂建構的理論依據

1.教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴現象，即指積極的相互依存關系。

2.主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

編輯 李琴芳