鄉土文化微課引入高中課堂教學的優勢分析

田曉敏

摘 要：為河北省教育科學“十二五”規劃自籌經費重點課題“鄉土文化微課程在高中學科教學中應用的實踐研究”的部分研究成果。主要闡述了鄉土文化微課的概念界定，分析了鄉土文化微課引入高中課堂教學的資源優勢和媒體優勢。

關鍵詞：鄉土文化；微課；優勢

近年來，隨著移動通訊技術、社交媒體的蓬勃發展、社會節奏的加快，個性化需求旺盛，學習和交流的碎片化、微型化成為發展趨勢，微博、微信、微電影……紛紛進入我們的生活中。在教育界，2010年佛山市教育局胡鐵生提出了微課概念，率先在佛山啟動了微課征集評審活動，拉開了微課的大幕。2012年9月至今，教育部主辦了第一屆和第二屆中國微課大賽，通過作品的征集、培訓、評選活動，在教育領域迅速掀起了“微課”熱潮。

目前，國內關于微課的研究集中在微課的定義、微課的內涵、微課的未來發展、用微課來實現翻轉課堂。而作為一名普通的中學教師，我關注的是如何搞好課堂教學。結合前幾年持續不斷對鄉土文化校本課程的開發與應用研究，以及鄉土文化資源與課堂教學相結合的研究，借用微課這種形式，我們申請了《鄉土文化微課程在高中學科課堂教學中應用的實踐研究》，并被列為河北省重點課題，本文主要分析鄉土文化微課引入高中課堂教學的優勢。

一、鄉土文化微課概念的界定

微課是微課程的簡稱。對于微課的概念，國內沒有統一的定義。目前國內具有代表性的有兩種：廣義上，微課就是微視頻，只要是用于教與學的微視頻就是微課。狹義上，微課是教師圍繞某個知識點或教學環節開展的教學活動視頻記錄，不是課堂實錄視頻切片。

鄉土文化微課不同于一般意義上的微課，它不是用于學生自學的對課本知識講解的視頻。對于本課題來說，鄉土文化微課更是一種課程資源，是根據參與課題實驗的高中政治、語文、地理、歷史、美術、信息技術等學科課堂教學的需要，從峰峰地區鄉土文化（必要時可擴展至邯鄲地區文化）中篩選出可作為教學資源的鄉土文化，制作成微視頻，應用于教學的各個環節。它的內容是峰峰鄉土文化，形式是微課。

二、鄉土文化微課引入高中學科課堂教學的優勢

（一）鄉土文化微課引入高中學科課堂教學的資源優勢

邯鄲是一座歷史文化名城，擁有十大文化脈系：女媧文化、磁山文化、趙文化、鄴城文化（曹魏建安文化）、石窟文化、夢文化、磁州窯文化、廣府太極文化、成語典故文化、紅色革命文化。我們峰峰風景秀美，歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，邯鄲十大文化有其二，磁州窯文化和石窟文化，是我省的文物大區之一。眾所周知的磁州窯文化，歷史上就享有“南有景德，北有彭城”的美譽。千年窯火，生生不息，孕育出古老燦爛的中國磁州窯文化，既是全國重點文物保護單位，又是國家級非物質文化遺產保護單位。陶瓷藝術大師劉立忠，2007年他被認定為國家級非物質文化遺產項目代表性傳承人。同時，響堂山石窯集中國石窟雕刻藝術之大全，也馳名中外；抗日戰爭時期，峰峰涌現了很多可歌可泣的抗日事跡和英雄人物，山底地道聞名全國。這些古老豐潤的鄉土文化資源涵蓋了自然景觀、人文景觀、民俗、傳說等，不僅可以給我們參與課題實驗的高中語文、歷史、政治、地理、美術、信息技術等學科提供了替代性教學資源，而且這些資源貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了課程的內容和情趣，使學生能夠在輕松的學習活動中掌握知識，極大地激發學生的學習興趣，從而不斷賦予課堂教學新意，讓課堂教學生機盎然。

（二）鄉土文化微課引入高中學科課堂教學的媒體優勢

認知負荷理論認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織方式、學習材料的復雜性和個體的先前經驗。如果教學內容晦澀難懂，認知負荷過高，將阻礙學習者的知識建構活動。

教學資源媒體素材可分為五大類：文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。其中視頻是所有資源類型中情景最真實、信息量最豐富的一種資源，因為視頻具有直觀、形象的優點，它使用的是視聽語言，不像文字是抽象概括的，也不像圖片是靜態的畫面。視頻使用得當可以起到調節課堂氣氛，引起學生注意的作用。根據記憶的信息加工理論，只有受到注意的信息，才能得到人腦的進一步加工，這樣的瞬時記憶才能進一步加工成為短時記憶。

本課題的鄉土文化微課的內涵定義為針對高中語文、歷史、政治、地理、美術、信息技術等實驗學科課堂教學的導入、新授、重難點突破、拓展等教學環節，為使學生更容易理解和掌握課本知識，學習材料生活化而使用的鄉土文化微視頻。鄉土文化微課作為內容是鄉土文化，形式是視頻的教學資源，同時具備視頻與鄉土文化的優勢，應用于課堂擁有顯著的媒體優勢。

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編輯 孫玲娟