體驗教學，吹皺語文課堂的一池春水

陸春花

新課標明確指出：對于有一定鑒賞能力的高中生要培養學生個性化解讀文本的能力，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗。而要實現這樣的教學目標，教師就要重視學生的體驗閱讀，讓學生在親身感知中解讀文本內容，獲得感悟，最終促進學生思維的發展，全面提高學生的綜合素養。

一、制作視頻，體驗生動形象

在高中階段的語文教學中，隨著學生年齡的增長，文本設計的內容也越來越有難度。在教學過程中，教師為了消除學生的畏難情緒，要注重優化自己的教學手段。在具體的操作中，教師可以利用視頻的形式將課文中抽象的文字轉化為形象的畫面，這樣不僅能夠擴大課堂容量，而且有助于學生對文本內容難點的解讀，同時也能有效激發學生的閱讀興趣，讓學生高效閱讀。

在高中語文教材中有一篇文言文——《鴻門宴》，在這篇課文的教學過程中，教師面臨的困難是學生對文言文的學習興趣不大，同時很多學生對于故事發生的背景不夠了解，而這篇文章的篇幅也比較長，人物關系又比較復雜，這導致學生對文本中的人物和故事情節的整體把握都存在一定的困難。怎樣解決這樣的教學難點，激發學生的閱讀興趣成為了重點。教師可以將文本中的人物關系和故事發生的背景制作成視頻課件，在課堂教學的過程中，教師首先將這些課件視頻播放給學生，讓學生通過視頻學習就能對文本的人物以及故事梗概有清晰的思路。在這樣的基礎上，教師再引導學生走進文本內容。由于有了前面的視頻學習，學生在具體分析文本中人物的形象特點的過程中就顯得比較輕松容易，因此學生對于劉邦的能屈能伸、知人善任，項羽的“自矜共伐”“為人不忍”的印象深刻。另外，還有的學生由這個故事聯想到了杜牧《題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》這兩首詩，并且在課堂學習的過程中和大家一起分享自己的感受，也使學生對項羽的認識更加深刻。

在這個教學實例中，實際上教師使用的就是翻轉課堂的形式。教師將文本難點問題制作成視頻，然后讓學生在觀看視頻的過程中先對文本內容有清晰的了解，為學生的深度解讀奠定了堅實的基礎。在教學過程中采用這樣的形式，能夠讓學生對文本學習產生濃厚的興趣，學生的注意力更加集中，再加上大家的探究和交流，學生能夠深入解讀文本，實現對文本主題的準確把握。

二、影視輔助，體驗時代特色

在高中階段的語文教材中，有很多經典的佳作，這樣的作品一般都距離我們現在的時代比較遙遠。具有強烈年代氣息的文章對于現在的高中生來說存在一定的學習困難。在教學過程中，教師可以將影視資源引入到課堂教學中輔助教學，引導學生走進文本，獲得深刻的體驗。

《邊城》是沈從文的一篇經典作品，這篇作品向我們展示了湘西的風土人情和主人公翠翠的愛情故事，體驗這樣的內容也是本篇課文教學的重點。但是文本中表現的風俗，沒有身臨其境的學生，不能完全體會其中的意境之美，而文本中表現出來的愛情觀和現在社會的愛情觀相差很遠，學生對于這樣的觀念難以理解。面對這樣的情況，教師可以將影視資料引入到課堂教學中，為學生播放了20世紀80年代拍攝的電影《邊城》，這部電影真實再現了清新自然、環境宜人的美麗邊城，這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就是清澈透明的世外桃源。在這樣的體驗基礎上，教師再去引導學生走進文本內容，這時教師引導學生分析文本主人公翠翠的形象特點，分析翠翠的愛情歷程。學生在欣賞影視作品的基礎上，對于湘西文化有了更加直接的體驗，對于充分體會文本中翠翠善良的性格以及單純的愛情就變得輕松容易、水到渠成了。

在這樣的教學過程中，教師將距離學生生活年代較遠的文學作品通過播放相關影視作品的方式引導學生體驗，能帶領學生回到當時的時代背景中。學生能夠根據自己觀看影視作品的理解解讀文本，對于文本主題的理解和相關內容的掌握就會更加準確。這樣的體驗式教學能讓學生的認識更加豐富、深刻。

三、多元誦讀，體驗豐富情感

體驗式教學的過程中，教師要注重引導學生進行多元誦讀，在學生多樣、反復誦讀的過程中讓學生對文本中的情感有深刻的體驗，從而提高學生的語言感悟能力，讓學生品味到語文的真滋味。反復誦讀，能夠培養學生的情感意識，使學生的感悟更加深刻，有助于學生對文本的充分、深入解讀。

《我與地壇》是著名作家史鐵生的一篇作品，在學習這篇課文的時候，教師預設的教學目標是引導學生深入理解、體味史鐵生對生命苦難的感悟。在具體的教學過程中，教師可以通過學生多元誦讀文本的方式讓他們對文中的情感有深刻的感悟，同時激活學生的情感體驗，深化學生的感悟。具體的教學過程是這樣的：教師讓學生初讀文本，先整體感知文本的基本內容，然后將文本中自己感受比較強烈的句子用筆勾畫出來，同時自己試著讀一讀。接下來，教師讓學生將自己感悟深刻的句子在班上進行朗誦，說一說自己這樣處理的原因，談一談自己從中感悟出了什么。在此基礎上，教師讓學生互相評價，討論這篇課文的朗誦過程應該怎樣把握情感，怎樣處理朗讀的語氣、節奏等。在大家對文本情感有了較為準確的把握之后，教師再組織誦讀比賽，讓學生在比賽的過程中深刻體會，進一步加深學生的情感體驗。

引導學生學習文本的過程，總會帶給我們一定的啟示，或者文本中總有那么幾句話能夠深入人心，帶給大家心靈的震撼。而作為語文教師，就要引導學生深入體驗文本中的情感和內涵，反復誦讀就是引導學生充分感悟情感的最佳方法。反復的誦讀還有助于學生語感的培養，能夠在很大程度上提高學生的語文素養。

四、角色扮演，體驗閱讀樂趣

可以說，每一個人都有一個表演夢，將課本劇表演引入課堂也是體驗式教學的一種有效方式。在教學過程中，教師可以選擇那些故事性比較強的作品讓學生編演課本劇。尤其是對于高中教材中的戲劇篇目，采用這樣的體驗教學方式能夠有效消除學生的畏難情緒，吸引學生進入文本學習，滿足學生表演欲望的同時，也達到了教學的效果。

如在執教曹禺的《雷雨》這篇課文的時候，教師就可以采用以下方法。在教學過程中，教師應重點分析周樸園、魯侍萍以及周萍三個人的性格特點，讓學生對文本內容有深刻的體會。因為文本內容是節選，學生對人物的理解不是非常到位，教師要為學生補充完整的版本，讓學生對文本中的人物以及戲劇沖突有更加全面和深刻的體會。在這樣的基礎上，教師再引導學生編演文本中的內容，也就是教材中節選的關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節。在這部分內容中，情節變化比較曲折，人物的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性，學生根據自己的理解分析文中人物的情感變化，體會人物糾結的心理，然后試著用自己的語言、合適的語調和表情將這種感情表現出來，大家在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

在這個教學實例中，教師抓住學生喜歡表演的心理，鼓勵學生進行戲劇表演，這樣不僅激活了學生的思維，而且能滿足學生的求知欲望，同時將他們理解起來較為困難的內容通過角色扮演的方式化難為易。這樣的體驗式學習更加突出了學生的主體地位。在這樣的情景中，讓學生愛上語文不是難事。

五、交流互動，體驗深刻內涵

在體驗式教學的過程中，教師要鼓勵學生走進文本深處，鼓勵學生自主探究和互動交流，這樣能夠激活學生的思維，讓學生在問題探究共享的過程中獲得深刻的體驗。同時，這樣的教學過程也能讓學生深入文本體驗，學生就能準確把握文本中蘊含的深刻內涵。

《荷塘月色》是高中階段一篇非常經典的優美散文，在這篇課文的教學過程中，教師通過主問題設計引導學生互動交流。教師設計的主問題是這樣的：“同學們，請大家仔細閱讀課文，然后想一想，這篇文章的文眼是什么？”這樣的問題引導學生一起走進文本，細讀全文，然后經過大家的討論交流，認識到“這幾天心里頗不寧靜”這句話就是這篇文章的文眼。在此基礎上，教師進一步引導學生思考：“作者為什么會心里不寧靜呢？請同學們以小組合作的形式一起探究，然后談一談自己的看法?！边@樣的教學形式高中生非常喜歡，因為可以更好地展示自己。于是大家紛紛討論起來，最后，學生認識到作者心中不寧靜是由于對現實不滿，心中充滿郁結。

在語文課堂教學的過程中，教師要幫助學生深入文本，體會內涵，獲得深刻的體驗，就不能忽略學生之間的互動交流。而在教學過程中，教師引導學生激烈討論的過程也是幫助學生思維碰撞、交流分享的過程。這樣更有利于學生對文本的多元解讀和創造性解讀，讓學生更好地體驗文本內涵。

六、審美共鳴，體驗生命價值

體驗式教學注重學生的審美教育和生命教育，讓學生在解讀文本的過程中陶冶情操。讓學生在文本解讀的過程中找到情感上的契合點，激活學生的情感共鳴，深入體會文本的情感和文本蘊含的生命價值。

如在執教《老王》這篇課文的時候，教師預設的教學目標就是通過對文本主旨的把握引導學生體會文本的主旨——“我們生活在這個世界，需要愛和善良?！痹诰唧w的教學過程中，教師首先要求學生在文本中勾畫出相關的語句，然后抓住這些重點語句進行深入體會。在教師的引導下，學生能體會到生活在底層的勞動人民身上那種質樸和善良，也能認識到這種品質在當今社會是非常有存在價值的。在這樣的基礎上，教師進一步引導學生思考——在我們的身邊有沒有這樣的人呢？學生聯系自己的生活實際思考，認識到在我們的身邊也有這樣的人，他們雖然沒有轟轟烈烈的事跡，但是他們身上善良的品質，讓我們感受到生活的溫暖。

激活學生的審美體驗，就是提高學生的思想情操，在體驗式教學中，教師讓學生深入體驗，有助于學生新的人生價值觀的產生，更有助于學生體會生命的意義。

總之，體驗式教學是一種效果比較明顯的教學方式。體驗，就是逐漸強化和完善的過程，就是學生深入文本、個性解讀的過程。讓體驗式教學，吹皺語文課堂的一池春水。

作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學（215600）