微課堂支撐下高三作文備考教學策略

翁坤

微課作為全新的教學模式和手段，將其運用到高三作文教學中，不僅能夠創設濃厚的學習氛圍，讓學生快速進入寫作狀態，而且能夠最大程度地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，同時能夠深化高三寫作教學改革，為提高高考寫作成績奠定堅實基礎。信息技術在教育領域的廣泛應用，極大地改變了教育環境，傳統的高三作文備考教學已經無法滿足現實的要求，并開始成為學生個性全面發展的一大束縛，而微課無疑成為了傳統作文備考教學改革的一大突破口。下面筆者結合教學實際，從課前、課內、課后三個時間段談談微課支撐下的高三作文備考教學策略，以期為廣大同仁提供有益參考。但需要明確的是，微課只是傳統教學的一種輔助，教師要采取有效措施促進兩者的深度整合。

一、課前指導，激發興趣

在作文備考教學中，許多學生的課堂參與性和積極性都不高，面對寫作顯得茫然無措，甚至是應付了事，教學效果甚微。為了解決上述問題，傳統作文備考教學通常會進行專門的寫作指導，但這對于時間緊迫的高三學生來講，顯然是一種時間浪費。而微課在課前指導環節的應用，不僅能夠節省課堂時間，而且能夠實現高效導入，同時可以強化學生自主意識。因此，教師要充分利用微課進行課前指導，以開放化、探究化的課堂導入引發學生的廣泛關注，激發學生的寫作興趣，為后續高效教學的實施奠定堅實基礎。

在寫作備考教學前播放相關專題的微課，既能夠激發學生的寫作興趣，又能夠拓展學生的思路。例如，在進行時事新聞材料作文寫作時，許多學生不關注時事新聞，教師單純的語言講述又顯得枯燥乏味，導致許多學生對此類作文產生了抵觸心理，寫作驅動力不夠，嚴重制約了高考寫作成績的有效提升。對此，筆者經常有意識地啟發引導學生，并將社會熱點新聞素材制成微課，促使學生在關心社會民生的同時，引發廣泛的情感共鳴，以確保學生在進行此類作文寫作時能夠有話可說，有效拓展學生的寫作思路。

另外，通過微課引發學生廣泛情感共鳴，還能夠避免作文的“假大空”，確保文章情感的真實性，以增加提分點。筆者還會針對學生寫作中經常出現的問題，將寫作技巧與方法制成微課，然后引導學生展開自主學習，在激發學生寫作興趣的基礎上，增強學生作文寫作的規范性和創意性。

二、課內訓練，拓展思路

微課憑借超強的再現力和吸引力，為高三作文備考教學提供了諸多便利。在傳統教學模式中，許多作文教學內容是無法用語言表達清楚的，此時教師便可通過微課進行展示，或者需要借助具象化實物強化學生體驗時，教師也可根據教學內容進行微課再現。微課應用于課內寫作訓練，就是利用微課展開作文訓練。在傳統的作文備考教學實踐中，教師先提出相關主題，然后提出具體要求，要么抽象乏味，許多學生感覺無從下手，要么繁瑣復雜，浪費課堂時間。許多本可以在課內完成的寫作訓練都被轉移到了課下，這不僅加大了學生的學習負擔，而且降低了課內作文訓練的效果。

例如，在進行材料作文寫作訓練時，許多學生沒有思路，甚至把握不住主題，而傳統的課堂講解會浪費大量課堂時間，很難達到限時寫作的訓練效果。此時，教師可以事先搜集整理相關材料和題目，并將其制成微課讓學生自主觀看，這樣不僅能夠節省課堂時間， 而且能夠拓展學生的寫作思路。

三、課后輔導，全面提高

微課應用于課后輔導，既可以是作文講評教學，也可以是病文升格教學，或者是復習指導教學。特別是那些寫作能力較差的學生，面對諸多的寫作問題很容易產生破罐子破摔的心理，因此，教師要靈活利用微課展開課后輔導教學，確保這部分學生可以通過自主學習進行完善提高。在傳統作文講評教學中，教師處于絕對主導地位，但卻限制了學生主體作用的發揮。將微課應用于作文課后輔導，可以讓學生在短時間內明確自身作文的弊病所在，并有針對性地進行改進優化，進而縮短不同層次學生間的差距，確保所有學生的全面提高。

另外，微課作為一種教學輔助手段，可以更好地通過講評為學生自主修改作文提供可靠依據。例如，在進行“清華大學校長讀錯字”的寫作訓練中，有的學生寫作能力高，可以非常清晰地表達出自我觀點，但有的學生文字表達能力低，無法清楚地表達觀點，這就需要進行大篇幅的修改。對此，筆者搜集相關新聞素材并制成微課，然后附上范文，讓學生通過對比及時找出自己作文的欠缺之處，并有針對性地展開修改，以提高文字表達能力。教師還可以將學生寫作中常見的問題以微課的形式進行系統呈現，并有針對性地給出解決對策，讓學生利用課下時間進行對照性學習，查漏補缺，促進自我完善與提高。

總而言之，在高三作文備考教學實踐中，教師要積極采取有效措施深化微課的課堂應用，包括課前指導、激發興趣，課內訓練、拓展思路，課后輔導、全面提高。只有如此，才能充分發揮微課在優化作文備考課堂結構、增強學生寫作驅動力、提高課堂教學效果、促進學生寫作核心素養提升等方面的優勢作用，為提高高考作文成績奠定堅實基礎。

作者單位：廣東省中山市第一中學高中部（528400）