讓古詩詞為學(xué)生作文“錦上添花”

陳玉

作文是高中生語文學(xué)習(xí)中的重頭戲，作文分?jǐn)?shù)在語文考試中占有非常大的比重，因此，文章的文采直接決定著語文成績的好壞。古詩詞是中華五千年文化的濃縮，將古詩詞合理運用到寫作中，能夠為學(xué)生的文章融入一些古風(fēng)的韻味，使讀者眼前一亮。下面筆者就談?wù)勅绾芜\用古詩詞構(gòu)建全篇、扣題印證和敘事抒情，為學(xué)生的作文“錦上添花”。

一、構(gòu)建全篇，詩情畫意

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的運用強(qiáng)度，為自己的文章增添光彩。在寫作開始前，學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的古詩詞構(gòu)建文章全篇，并借助于古詩詞的大意來歸納文章的核心思想，點明各個自然段的主旨大意，使得自己的文章充滿詩情畫意。

比如，我要求學(xué)生寫一篇以“只緣身在此山中”為題的作文，要求學(xué)生注重文章的詩情畫意。學(xué)生寫作完成之后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作過程中，只是一味地引用自己所學(xué)的古詩詞，不顧所引用的古詩詞大意是否符合文章的主旨要求，最終導(dǎo)致了全篇文章只是古詩詞的疊加與亂用，文章主旨大意不清晰。我發(fā)現(xiàn)有這種情形的學(xué)生還不在少數(shù)。于是，我針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的這一情況，為學(xué)生展開了特訓(xùn)。我要求學(xué)生在看到文章命題的同時，回想自己所學(xué)的相關(guān)古詩詞，并將所回憶的古詩詞在紙上羅列出來。在有效羅列古詩詞的基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生將自己文章中的遞進(jìn)關(guān)系加以確定，從而更加有效地運用所羅列出來的古詩詞，在突出文章主旨的基礎(chǔ)上，為文章添光增彩。

教師在學(xué)生寫作中教給他們運用古詩詞的方法，學(xué)生告別了胡亂引用古詩詞寫作的陋習(xí)，在引用古詩詞的同時，也有效地突出了文章的主旨。因此，高中語文教師不能只一味地讓學(xué)生胡亂引用古詩詞，而是要有所根據(jù)、有所目的地訓(xùn)練學(xué)生，提升學(xué)生引用古詩詞的準(zhǔn)確度和能力。

二、扣題印證，旁征博引

將古詩詞運用到作文中可以有多種形式，而引用古詩詞來承上啟下，在引出自己的觀點的同時強(qiáng)化文章的論據(jù)無疑是一種非常有力的形式。這就要求學(xué)生能夠深刻理解古詩詞所表達(dá)的意境和情緒，從而更好地將其運用到作文中，為自己的作文增光添彩。高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時要注重運用古詩詞旁征博引，扣題印證。

比如，我要求學(xué)生完成一篇命題作文《幸福是什么》，要求學(xué)生合理運用古詩詞來承上啟下，引出并論證自己的觀點。有很多學(xué)生在寫作的過程中對于用古詩詞來引出論點這個問題比較疑惑，紛紛表示無從下手。為了解決學(xué)生出現(xiàn)的這種寫作困難，我要求學(xué)生首先將自己從題目中獲取的信息用自己的話羅列出來，然后列出提綱，根據(jù)自己提綱的大意回憶自己學(xué)過的相關(guān)古詩詞，然后再進(jìn)行寫作。完成這一系列工作之后，學(xué)生紛紛開始了自己的寫作，其中有學(xué)生將自己的文章劃分為三段：幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)；幸福更是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的追求。該學(xué)生運用這樣三個詩句承上啟下，不僅印證了文章的主題，同時引出了自己的觀點，使文章有理有據(jù)。

通過引導(dǎo)學(xué)生用古詩詞來扣題印證，不僅能夠給讀者一種承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的感覺，而

且借助于古詩詞的力量可以使文章的言論更讓人信服，從而有效提高了學(xué)生的寫作能力。

三、敘事抒情，妙筆生花

記敘文是高考作文中常見的一類寫作文體，而借助于古詩詞敘事抒情會更好地激發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生找到情感的依托，從而促使學(xué)生能夠妙筆生花、落筆成文。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞情感的理解，并提高學(xué)生對這些詩句的引用能力，為自己的文章增光添彩。

比如，我在要求學(xué)生完成一篇《憂憶書香》的命題作文時，要求學(xué)生認(rèn)真地構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，并在作文中充分引用古詩詞來敘述事件、抒發(fā)情感。學(xué)生完成寫作后，我對學(xué)生的文章進(jìn)行了評改，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會出現(xiàn)詩句與情感有偏差的情況，于是我列出一些詩句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的品讀，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。如蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，《始得西山宴游記》中的“悠悠乎與灝氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮”，都可以寫在感悟自然中憂憶書香的文章中。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些之后，紛紛對自己的作文進(jìn)行了修改。經(jīng)過反復(fù)的修改和練習(xí)，學(xué)生對于借用古詩詞敘事抒情的寫作方法有了更深刻的理解，有效提高了寫作能力。

通過運用古詩詞敘事抒情的寫作方式，不僅提高了學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識和理解，同時使得學(xué)生的文章可以借力于古詩詞，情感表達(dá)得也更完善，同時也能使文章的感情色彩更加濃厚，整體提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，將古詩詞以恰當(dāng)?shù)姆绞竭\用到作文中能夠為學(xué)生的作文錦上添花。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的運用能力，從而有效提高學(xué)生的寫作水平，提高語文成績。

作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校（226100）