讓古詩詞為學生作文“錦上添花”

陳玉

作文是高中生語文學習中的重頭戲，作文分數在語文考試中占有非常大的比重，因此，文章的文采直接決定著語文成績的好壞。古詩詞是中華五千年文化的濃縮，將古詩詞合理運用到寫作中，能夠為學生的文章融入一些古風的韻味，使讀者眼前一亮。下面筆者就談談如何運用古詩詞構建全篇、扣題印證和敘事抒情，為學生的作文“錦上添花”。

一、構建全篇，詩情畫意

教師在指導學生寫作的過程中，可以強化學生對古詩詞的運用強度，為自己的文章增添光彩。在寫作開始前，學生可以結合自己所學的古詩詞構建文章全篇，并借助于古詩詞的大意來歸納文章的核心思想，點明各個自然段的主旨大意，使得自己的文章充滿詩情畫意。

比如，我要求學生寫一篇以“只緣身在此山中”為題的作文，要求學生注重文章的詩情畫意。學生寫作完成之后，我發現許多學生在寫作過程中，只是一味地引用自己所學的古詩詞，不顧所引用的古詩詞大意是否符合文章的主旨要求，最終導致了全篇文章只是古詩詞的疊加與亂用，文章主旨大意不清晰。我發現有這種情形的學生還不在少數。于是，我針對學生寫作中出現的這一情況，為學生展開了特訓。我要求學生在看到文章命題的同時，回想自己所學的相關古詩詞，并將所回憶的古詩詞在紙上羅列出來。在有效羅列古詩詞的基礎上，我還要求學生將自己文章中的遞進關系加以確定，從而更加有效地運用所羅列出來的古詩詞，在突出文章主旨的基礎上，為文章添光增彩。

教師在學生寫作中教給他們運用古詩詞的方法，學生告別了胡亂引用古詩詞寫作的陋習，在引用古詩詞的同時，也有效地突出了文章的主旨。因此，高中語文教師不能只一味地讓學生胡亂引用古詩詞，而是要有所根據、有所目的地訓練學生，提升學生引用古詩詞的準確度和能力。

二、扣題印證，旁征博引

將古詩詞運用到作文中可以有多種形式，而引用古詩詞來承上啟下，在引出自己的觀點的同時強化文章的論據無疑是一種非常有力的形式。這就要求學生能夠深刻理解古詩詞所表達的意境和情緒，從而更好地將其運用到作文中，為自己的作文增光添彩。高中語文教師在引導學生寫作時要注重運用古詩詞旁征博引，扣題印證。

比如，我要求學生完成一篇命題作文《幸福是什么》，要求學生合理運用古詩詞來承上啟下，引出并論證自己的觀點。有很多學生在寫作的過程中對于用古詩詞來引出論點這個問題比較疑惑，紛紛表示無從下手。為了解決學生出現的這種寫作困難，我要求學生首先將自己從題目中獲取的信息用自己的話羅列出來，然后列出提綱，根據自己提綱的大意回憶自己學過的相關古詩詞，然后再進行寫作。完成這一系列工作之后，學生紛紛開始了自己的寫作，其中有學生將自己的文章劃分為三段：幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻；幸福更是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的追求。該學生運用這樣三個詩句承上啟下，不僅印證了文章的主題，同時引出了自己的觀點，使文章有理有據。

通過引導學生用古詩詞來扣題印證，不僅能夠給讀者一種承上啟下、環環相扣的感覺，而

且借助于古詩詞的力量可以使文章的言論更讓人信服，從而有效提高了學生的寫作能力。

三、敘事抒情，妙筆生花

記敘文是高考作文中常見的一類寫作文體，而借助于古詩詞敘事抒情會更好地激發學生的情感，使得學生找到情感的依托，從而促使學生能夠妙筆生花、落筆成文。因此，在高中寫作教學中，教師可以強化學生對古詩詞情感的理解，并提高學生對這些詩句的引用能力，為自己的文章增光添彩。

比如，我在要求學生完成一篇《憂憶書香》的命題作文時，要求學生認真地構思文章的結構，并在作文中充分引用古詩詞來敘述事件、抒發情感。學生完成寫作后，我對學生的文章進行了評改，發現許多學生都會出現詩句與情感有偏差的情況，于是我列出一些詩句引導學生進行了仔細的品讀，幫助學生深化認知。如蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，《始得西山宴游記》中的“悠悠乎與灝氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮”，都可以寫在感悟自然中憂憶書香的文章中。學生學習了這些之后，紛紛對自己的作文進行了修改。經過反復的修改和練習，學生對于借用古詩詞敘事抒情的寫作方法有了更深刻的理解，有效提高了寫作能力。

通過運用古詩詞敘事抒情的寫作方式，不僅提高了學生對古詩詞的認識和理解，同時使得學生的文章可以借力于古詩詞，情感表達得也更完善，同時也能使文章的感情色彩更加濃厚，整體提高學生的寫作能力。

總而言之，將古詩詞以恰當的方式運用到作文中能夠為學生的作文錦上添花。因此，在高中作文教學中，教師要有意識地強化學生對古詩詞的運用能力，從而有效提高學生的寫作水平，提高語文成績。

作者單位：江蘇省海門實驗學校（226100）