淺談語文課外閱讀的先行考慮問題

劉倩

閱讀能力的高低直接決定了語文能力的高低，閱讀基礎直接影響著學生的審美情趣與探究能力。閱讀的重要性是不言而喻的，但是，課外閱讀的現狀卻是不盡人意的。語文教學與閱讀時間如何平衡？閱讀內容如何選擇？閱讀的方法如何有效實施？課外閱讀又要如何檢測成果？這些現實問題擺在面前，讓我們一線教師不得不思索課外閱讀到底如何落實才能有效。

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。在這其中人文底蘊居于首位。如何在初高中階段豐富學生的人文積淀，形成以人為本的意識，進而有個人見解、審美情趣？這一切，都需要在語文中獲得。

高中的語文教學時間大多數都在課本講授與試卷講評中循環，學生的閱讀面非常狹窄。文科學生由于缺少邏輯書目的閱讀與訓練，對于事物的認知大多停留在感性層面；而理科學生一直埋頭做題，缺乏文學滋養，對于生活缺少審美與情趣。課程內容開設的缺失一定程度上影響著學生的性格，為了塑造“全面發展的人”，補充學生學科間的缺失，課外閱讀是非常必要的。而一個問題擺在了所有一線語文教師的面前：如何平衡語文教學時間與閱讀時間呢？

語文教學時間與閱讀時間的平衡是需要教師指導的。一直以來，一線教師深知閱讀的重要性，但是課堂時間有限，對于閱讀，實在分身乏術，所以很多學校的課外閱讀處于“散養”的狀態，聽之任之不管不問。如果可以平衡時間，我相信很多教師還是愿意付出精力和時間的。首先，可以讓出一部分課堂時間，與學生一起閱讀體會。在進行課堂教學時，我們會遇到很多補充的課外短篇讀物，這時與學生一起感受閱讀的美，可以在課堂中實現。其次，可以減少作業量，增加閱讀時間。教師也可以將閱讀當成作業布置給學生，不僅會受到學生的歡迎，而且增加了學生的閱讀量，只要有檢查，閱讀也可以當成一項作業。再次，必要時要規定學生的閱讀時間。在不耽誤其他學科學習的情況下，限時閱讀是最好的方式，而且限時閱讀可以讓學生更有緊迫感，對于閱讀的重要性也會體會得更加深刻。而這一切都建立在閱讀書目明確的基礎上。

閱讀內容是必須要明確的。閱讀篇目也是參差不齊、魚龍混雜，教師要首先做好篩選工作。在推薦閱讀篇目時，為了便于監督與檢查，教師要有推薦書目，必要時要采取強制措施，比如中篇篇目或長篇篇目的選段內容要確定。課外閱讀除了一些需要長時間閱讀的書目，還有一些短時間就可以讀完的閱讀書目，可以是課內延伸內容。比如在講授辛棄疾時，可以拓展梁衡的《把欄桿拍遍》；在講授李白時，可以閱讀余光中的《尋李白》。這些篇目既可以加深學生對課內文本的理解，又可以拓展學生的閱讀視野。

閱讀方法要注重科學有效。首先要注重閱讀環境。閱讀時我們可以選擇喧鬧或安靜，集體或個人，精讀或快讀，不同的閱讀方法直接決定閱讀時間與閱讀氛圍。不同的閱讀篇目

也需要不同的閱讀方法，詩歌需要朗誦，散文需要沉思，小說需要勾畫批注，把握情節等。教師在推薦閱讀書目時，也要簡要向學生傳授閱讀方法，做好閱讀要求，這更有益于學生把握閱讀情感。其次要引導學生做批注，記錄當下情感。做批注對于閱讀是非常關鍵的，如果只是單純的閱讀很容易遺忘當下的感受，特別是自己的迷惑與疑問，這才是我們讀書的電光火石，這些新發現、新疑問會讓我們對作品有更深的思索。

檢測方式要靈活多樣。對學生的課外閱讀，少一點強制，多一點趣味，多一點激勵機制。首先，可以在班級定期舉辦不同形式的閱讀報告會，比如詩歌朗誦會、篇目分享會、辯論會、戲劇演出……其次，學生也可以自由選擇篇目，輪流出班級閱讀小報，甚至可以鼓勵學生自己編輯出書。現在班級都是小組負責制，可以由語文較好的同學牽頭，按照學生自己的方式進行設計排版，印發到每一名學生手中，并且一個輪回之后進行班級投票評選，對排名靠前的小組進行獎勵。再次，我們還可以進行創新大比拼。如通過改編情節寫作大賽，比如指導學生閱讀完沈從文先生的《邊城》之后，可以讓學生寫后續發展。還可以讓學生將小說改編為戲劇，然后進行戲劇匯報演出。

語文教學應該是理性的教學，而不是感性的煽情。有計劃、有目標的教學方式會讓學生的學習事半功倍，閱讀也是一樣。教師在這其中起到了關鍵性的指導作用，教師的深度決定了學生的高度，我們一線教師不能只做個指點江山的閑人，更要在與學生的共同閱讀中使自己深刻。閱讀理性書目可以增加智商，閱讀感性篇目可以提高情商。注重閱讀不能只停留在口頭上，有教師的科學性指導，加上學生的閱讀興趣，學生的核心素養會在一點點的文化積淀當中慢慢顯現。

作者單位：安徽省阜陽三中（236000）