中學生語文閱讀動機的培養和激發

王海

在教育領域越來越重視如何教學生學會閱讀的今天，作為閱讀主體的學生的閱讀動機、閱讀興趣等非智力因素對學生閱讀行為的影響，已經日益引起教育界的關注。其中動機更有其特殊重要的作用。作為一名語文教師，如果不能對閱讀動機的方方面面都有比較透徹的了解，是難于有效地組織學生閱讀，幫助學生有效閱讀的。閱讀動機對學生的閱讀有很重要的推動作用，研究閱讀動機不僅有重要的理論意義，更有重要的現實意義。在閱讀中注意培養和激發學生良好的語文閱讀動機，能使語文閱讀走上高效之路，也能使語文真正成為基礎學科中的基礎。

閱讀動機的培養和激發是兩個不同的定義。閱讀動機的培養，是指通過多種途徑和手段，把教師向學生提出的閱讀要求轉化為閱讀者內在的閱讀需要，使他們從沒有閱讀需要或很少有閱讀需要到產生閱讀需要。閱讀動機的激發是利用一定的誘因使已形成的閱讀需要充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，使這種需要成為推動閱讀活動的積極因素。閱讀動機的培養和激發又是密不可分的，培養是激發的前提，閱讀動機激發的結果又加強了原有的閱讀需要，往往一個措施既能激發閱讀動機，又是培養閱讀動機，因此可以綜合起來進行考慮。根據上述動機心理機制的理論和語文學科的有關特性，筆者提出以下培養和激發的措施。

一、進行閱讀目的性教育

閱讀目的性教育是促使學生產生閱讀需要的重要途徑，也是激發動機的基礎。閱讀目的包括樹立遠大的理想和確立明確而具體的近期閱讀目標。中學生的心理特征是樹立了遠大的理想，但很容易脫離實際，而且遇到挫折就容易放棄。因此，教師既要幫學生樹立遠大的理想，又要確立具體的目標。教師可結合文本教學使學生認識到閱讀的目的性和重要性，樹立遠大的理想。語文是祖國傳統文化的載體，學語文也是對文化傳統的繼承與創新，我們應該培養學生對漢字、對漢語的濃厚興趣，“為祖國而閱讀”，“通曉民族文化”，使之產生強烈的閱讀動機。

教師要讓學生清楚，學好語文，需要相當多的實踐活動使一些抽象的知識、規律熟練準確地運用于實踐。明確而具體的近期閱讀目標，則是指“每星期一篇周記”“每兩天閱讀一篇佳作”等閱讀要求。有研究指出，確立了具體目標的學生與那些只有抽象目標的學生相比，往往更容易獲得較好的閱讀成績。遠大理想和近期閱讀目標的結合，可以使學生具有遠大的目標，又能腳踏實地，一點一滴地積累知識，真正促進學生的閱讀活動。

二、培養良好的閱讀興趣

動機與興趣是有區別的，帶著一個好的動機去閱讀某一門功課的內容，并不一定對這門功課有興趣。但如果對某一門功課很感興趣，形成良好的閱讀動機的可能性會更大，興趣能產生專注的、比較穩定的注意力，出現積極的振奮的精神狀態，對閱讀孜孜以求。有了興趣，就很容易轉化為良好的閱讀動機。布魯納說過：“最好的閱讀動機乃是學生對閱讀材料本身發生興趣。”因而，興趣是閱讀最好的老師，是培養激發良好閱讀動機的重要途徑之一。而語文教材本身就蘊含著大量的情感因素。很多課文生動形象、語言優美、風格多樣、情感真摯感人，與生活的聯系緊密，對培養學生的閱讀興趣有很大的優勢。

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”教師要重視讀寫結合，以讀促寫，以寫引讀。學生通過寫作實踐激發閱讀興趣，感受閱讀帶給自己的實效。教師還應該讓語文閱讀緊密聯系學生的生活、實踐，經常舉行形式多樣的語文活動，給學生提供實踐的機會。每個學生都有各自的能力和特長，教師要鼓勵大家一起參與，培養他們的參與意識、競爭意識，幫助他們建立并增強自信心，使他們對語文閱讀充滿興趣。同時，教師還應注重運用多媒體等現代教育技術，加強直觀教學，吸引學生的興趣。

三、進行科學的閱讀反饋

要維持學生的閱讀動機，使之長久發生作用，教師需要對學生的閱讀情況進行及時反饋，讓學生及時了解自己的閱讀結果，加強其進一步閱讀的需要。因為學生知道結果，既能看到自己的進步，提高閱讀的熱情，增強努力程度；又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取好的成績。

教師反饋時，要恰當地使用表揚、批評的反饋形式，對學生的閱讀活動予以肯定或否定的強化。過多的表揚可能會讓學生產生驕傲的情緒，增長惰性，動機反而會下降；過多的批評又會讓學生覺得氣餒，打消學生閱讀的積極性。因此，教師要從鞏固與發展正確的閱讀動機出發，在合適的時候、適度地進行表揚或批評。教師還要針對不同學生的心理特征，運用這兩種反饋形式。在作文反饋評語中，實事求是地指出優點和缺點，評語要具體明確，有針對性、啟發性和教育性，利于學生進行修改完善，而不是空洞地以等級來評定。

四、開展適當的競賽活動

上述措施主要是幫助學生產生閱讀需要，進而轉化為內驅力。我們知道，外在誘因是不可或缺的因素，因而在教學中，教師應該提供誘因使動機向行動轉化。一般在競賽活動中，學生的好勝動機和成就動機更加強烈，閱讀興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以，多數人在競賽情況下閱讀和工作的效率會有很大提高，但過多的競賽或過于激烈的競爭環境又會引起人的焦慮感，產生心理壓力。為了保證競賽對動機的培養與激發產生積極作用，避免不良后果，學校、教師應組織適量的、形式多樣的競賽活動，如作文、閱讀、朗誦、基礎知識等多種形式，使每個人都能發揮特長，展現才能，還要按能力分組，使學生有同等獲勝的機會。在競賽中培養合作的精神，降低心理壓力。

五、建立師生共同閱讀關系

古人云：“親其師，則信其道。”學生對某教師有好感，往往會由此而對教師所教的課程感興趣，積極主動地學習該門課程。師生共同閱讀關系的建立，有利于形成良好的閱讀情境，共同閱讀，就會有共同話題，以求達到情感的共鳴。為此，教師首先要了解學生所處的閱讀階段的特點，掌握他們的閱讀心理，關心他們的閱讀過程，尊重他們的閱讀感受。其次，確定師生共讀的閱讀材料，師生單獨交流，也可以班級共同交流。再次，要尊重學生，不損害學生的人格和自尊心，平等地對待他們，對所有的學生都一視同仁，與其共同研究閱讀中存在的問題，分享閱讀感受。師生共同閱讀，充分發揮教師的榜樣作用，潛移默化地影響學生，啟發他們的主觀能動性。學生由“閱讀者”逐漸成為“樂讀者”與“好讀者”。

總之，培養和激發中學生良好的語文閱讀動機，還有許多措施，如合理滿足學生的各種心理和閱讀需要，讓學生掌握科學的閱讀方法和閱讀策略，使學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立良好的自我意識等。在教學過程中，教師可以依據動機的有關理論，采取適當的措施，培養和激發學生良好的閱讀動機。

作者單位： 江蘇省泰州市民興實驗中學（ 225300）