淺談小學數學教學分組合作教學

申靜芬

小學數學教學從學生的特點出發，分組合作教學模式是當代新形勢下小學數學教學的主要趨勢，也是培養學生數學核心素養的有效手段。小學數學教師應該從學生的角度考慮問題，并綜合運用多元化的教學方法，鼓勵學生小組合作探究學習，活躍課堂氣氛的同時，也能夠全面提升小學數學教學的高效性。

一、分組合作教學的模式

1.以學生為主體，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著。在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論。

2.以學生主動學習為前提，分組合作練習

在小學數學教學中，練習是最重要的一環。教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固。現在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識。教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

3.以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點。同時也需要學生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

二、分組合作教學模式的應用分析

1.將數學融入生活

教學源于生活有還原于生活，在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

2.堅持學習任務和目標不動搖

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課導學案中的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

三、分組合作數學教學的策略

1.教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

2.生學為主，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。有些數學知識很抽象，在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子來激勵引導學生，往往可以調節課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于知識的學習。比如，教學“長度單位的進率”時，利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關系”，所以1米=100厘米，這樣學生在歡笑中掌握了長度單位的進率規律。

3.學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當。一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法。也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一。二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短。但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用。

四、師生合作交流，集思廣益，協同進步

強調合作，集思廣益：既然是合作學習，教師就應該充分發揮集思廣益的作用，要讓學生們深入認識到合作學習的樂趣以及意義，通過合理設計和安排任務，鼓勵學生小組成員一同研究，大家互相取經，最終找出解決問題的方法。小學生的思維十分活躍，但是一個人的力量畢竟十分有限，大家一同研究，不僅克服了傳統教學課堂的死板，枯燥的問題，而且促進了師生之間的交流，教師首先布置給學生一個任務，然后要求他們組織小組，自行研究討論，強調合作中一定要各抒己見，集思廣益，充分發揮出合作學習的作用。例如，進行“兩位數減法運算”教學時，教師首先通過一個有趣的故事進行導入：冬天了，到了收蘿卜的時候，小白兔一家來到田地里，開始收蘿卜，媽媽說我32個，小白兔說我收了15個，大家幫助小白兔算一算，白兔媽媽和小白兔一共收了多少蘿卜？這個時候教師組織學生進行合作學習，小組討論，并鼓勵他們集思廣益，任務布置下去之后，大家都紛紛投入到研究中，課堂氣氛一下子活躍起來，有的學生先拿出32個小木棒，在拿出15個小木棒，然后加在一起，數一數，最后得出一共是32+15=47（個）蘿卜，還有的同學將15分成了10和5，先拿出32個小木棒和10個小木棒相加，得出42，然后再加上5個小木棒，得出結論同樣是47個，還有的學生口算，也很快得出了結果。總而言之，學生存在個體差異，思維方式也不盡相同，大家集思廣益，很快就把結果算出來了，學習效果非常好。

終上所述，“分組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，特別是對促進學生間的情感交流、主動學習方面起著積極作用。旨在引導學生發現自己，幫助學生發展自己，指導學生提升自己，培養學生創造自己。因此，在小學數學教學中每位教師都應不斷創新教學模式，努力探索，進而使我們每位教師都早日成為益智名師。