教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

哈建斐

多媒體介入歷史課堂教學(xué)，給歷史課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了歷史課堂教學(xué)效率。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，多媒體將發(fā)揮它怎樣的優(yōu)勢(shì)、使用多媒體時(shí)有什么誤區(qū)、該如何科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體呢？下面我將自己的一點(diǎn)體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，與廣大同仁交流。

一、多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，將計(jì)算機(jī)的運(yùn)用深入到前所未有的廣闊領(lǐng)域，這也必然引起教育手段的改革。在我國(guó)，政府和教育部門(mén)非常重視信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用。教育部在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進(jìn)多媒體技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

二、歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀(guān)性和形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”而歷史知識(shí)最主要的特點(diǎn)是它的間接性，因?yàn)樗械臍v史事實(shí)都是已經(jīng)過(guò)去了的，并在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法再現(xiàn)的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比較重視歷史事實(shí)的邏輯性，課堂上以教師講授為主，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下忙忙碌碌的記。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)不及思考，只是機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣。而多媒體教學(xué)手段卻能還原歷史的形象性，給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀(guān)地感知?dú)v史事實(shí)的時(shí)間演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動(dòng)、社會(huì)形態(tài)的演變。達(dá)到形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識(shí)與形成良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講授中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第20課《三國(guó)鼎立局面的形成》的內(nèi)容時(shí)，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動(dòng)畫(huà)的電視劇《三國(guó)演義》的主題曲。學(xué)生一聽(tīng)到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開(kāi)始集中到屏幕上，他們還會(huì)跟著節(jié)奏一起唱。聽(tīng)完后，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞簡(jiǎn)單地說(shuō)出東漢末年中原的局勢(shì)，從而引出“三國(guó)鼎立”這一課題。在講課過(guò)程中，我利用電腦插入三國(guó)人物的圖像、主要戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖、歷史故事小插圖、相關(guān)文物等形象的材料，讓學(xué)生從更感性、直接的方面認(rèn)識(shí)這段歷史。并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的歷史資料講相關(guān)的歷史小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，并始終讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

2.多媒體教學(xué)可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生（特別是地理位置），且歷史教材內(nèi)容繁多，體系龐雜，歷史課的信息容量大，板書(shū)提綱多，教師也難以用語(yǔ)言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)也很費(fèi)力。而多媒體教學(xué)卻可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師可在課前將教學(xué)所需的板書(shū)提綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史地圖、年表、表解等制作好，在講授過(guò)程中通過(guò)幻燈片適時(shí)展示出來(lái)。這無(wú)疑大大節(jié)省了講解、板書(shū)、繪圖的時(shí)間，同時(shí)，還可以克服傳統(tǒng)教學(xué)教師包攬?zhí)?，學(xué)生活動(dòng)太少的弊端，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、討論、總結(jié)和復(fù)習(xí)。

3.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式

思想教育是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，在歷史教學(xué)中，思想教育可以說(shuō)是無(wú)處不在，如果教師只照課本讀書(shū)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技?xì)v史就是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的最好材料。同時(shí)，愛(ài)國(guó)主義也是歷史教育的主要教學(xué)任務(wù)，但如果學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的感性認(rèn)識(shí)不足，就難以產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的感情，更難講是愛(ài)國(guó)情感。因此教師在講課過(guò)程中，應(yīng)多使用歷史圖片、錄像、紀(jì)錄片等多媒體教材，這不僅使教師上課上得比較生動(dòng)、形象，而且可以讓學(xué)生通過(guò)感知、聯(lián)想、理解、情感等心理功能，體會(huì)某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活、民族外交等方面的狀況，同時(shí)也強(qiáng)化了思想教育，并且教育形式也不會(huì)流于形式和不為學(xué)生所接受。如講述中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第13課《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國(guó)古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明——印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)展過(guò)程，而四大發(fā)明是中國(guó)作為世界四大文明古國(guó)之一的標(biāo)志，因此上好這一課就是要給學(xué)生上好一節(jié)愛(ài)國(guó)主義教育課。雖然這三大發(fā)明在今天依然廣泛應(yīng)用，但在古代是怎樣發(fā)展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對(duì)世界文化起重大影響的呢？這一系列問(wèn)題既是本課的重難點(diǎn)，又是本課進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的關(guān)鍵。單純由教師來(lái)講似乎欠缺了形象性，學(xué)生缺乏了感性的認(rèn)識(shí)，我就在課前做了一個(gè)課件，在網(wǎng)上搜集了許多古代關(guān)于這三大發(fā)明的珍貴圖片，如發(fā)明印刷術(shù)的畢升畫(huà)像、活字印刷版、羅盤(pán)針、突火槍、火箭等一系列歷史圖片，使他們有更直接的認(rèn)識(shí)。這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來(lái)。

三、多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

多媒體技術(shù)的確給歷史教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)新的變革，尤其是在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。但在多媒體教學(xué)帶來(lái)教育教學(xué)方式變革的同時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師又陷入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，丟掉了很多傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西，影響了教學(xué)效果，特別在課程改革的新形式下，更有明顯的不和諧。

比如，追求形式，濫用多媒體。有了多媒體技術(shù)以后，一些教師認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認(rèn)為，教學(xué)中不采用多媒體課件就是思想保守、觀(guān)念陳舊，就是缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此有的教師在備課時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來(lái)活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的課堂效果。熟不知，這樣一味的濫用多媒體，反而會(huì)本末倒置，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用，不僅應(yīng)該在制作時(shí)遵循一定的原則，而且在使用時(shí)應(yīng)該努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到歷史教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程服務(wù)，才能發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的作用，才能起到事半功倍的效果，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。