靈動設計，提升語文練習的有效性

徐亞萍

練習指的是通過反復進行某一種訓練而使得某種技能或能力得以提高的過程，在初中語文學習中，練習必不可少。然而部分教師在設置練習的時候往往會安排學生進行大量機械性的練習，這種練習容易使學生產生厭煩心理，學習效率反而不高。在設置練習的時候教師要利用初中生的心理特點，靈活設置形式多樣的練習題，激發學生的學習興趣。

一、循序漸進，逐層深入

教師可以設置循序漸進、層層深入的習題，前一部分的習題是后一部分習題的基礎，而后一部分則是前一部分的提高、擴展和遷移。經過巧妙設計和整合之后，可以讓學生在完成基本訓練之后向最近發展區部分的知識點發起沖刺。

在學習《幼時記趣》這篇文章的時候，可以將某些字詞作為切入點，讓學生從較為簡單的字詞解釋入手進行練習，漸漸過渡到對文本內容的理解和總結文本中心思想等方面，逐步深入地安排習題。如首先以“怡然”一詞為切入點，讓學生解釋其意。學生很快得出答案：“怡然的意思是安適自在的樣子。”隨后由字詞理解擴展到對句子的理解，讓學生解釋“果如鶴唳云端，怡然稱快”，“神游其中，怡然自得”等帶有“怡然”一詞的句子的意思。接著過渡到對文本內容的理解，如讓學生嘗試說出：“文本中哪些內容展現了作者‘怡然的狀態？”要回答這個問題則需要學生對文本的內容有整體的掌握。隨后擴展到對于文本中心思想的感悟：“最能夠展現本文主旨的是下面的哪一個詞語？明察秋毫；怡然稱快；物外之趣。”這里所有的問題都和“怡然”一詞有關，層層遞進，難度逐步提高，提問的角度和方法也各不相同，具有靈動性。讓學生發現所有題目都環環相扣、緊密相關，這能在一定程度上激發學生的學習興趣。此外這些題目的難度和涉及的項目卻不相同，層層遞進地促使學生完成對文本的思考。

逐層深入的習題也考慮到了學生的差異性，讓不同層次的學生都能得到訓練。能力較差的學生可以嘗試完成第一等級的習題，而能力較強的學生則可以更加深入，嘗試完成更高等級的習題。

二、對比練習，融會貫通

在設計習題的時候要充分利用學生已經掌握的知識，讓學生在溫習舊知識點的同時進行知識遷移，掌握新的知識點。教師可以讓學生嘗試對比已知內容探索尚未完全掌握的內容，在模仿操練中融會貫通。

在學習《孔乙己》的時候，可以聯系學生學過的另一篇魯迅的文章《從百草園到三味書屋》，讓學生進行對比練習。如：“《孔乙己》和《從百草園到三味書屋》的文體分別是什么，這兩種文體有什么不同之處？”這個問題讓學生意識到小說和散文在創作手法、人物塑造等方面的不同之處。“《孔乙己》中的孔乙己的身份是什么，他是一個怎樣的人物形象？在《從百草園到三味書屋》中是否有和他身份相類似的人物形象，兩者有何異同？”這個問題從人物形象方面將兩篇文章聯系在了一起，促使學生進行深入思考。學生很快發現，“孔乙己”這個形象和《從百草園到三味書屋》中的老夫子都是文人的形象。在分析中可以得知，孔乙己是受到封建科舉制度毒害的文人，而老夫子雖然博學多聞，但也相當迂腐，他的教學方式不符合孩子的天性，他也是深陷科舉制度的受害者之一。由此可見，孔乙己這個小說人物有其社會原型，是魯迅從無數類似老夫子的封建文人形象中總結概括而成的形象。經過這樣的對比練習，學生既復習了舊知識，又融會貫通地學到了新東西。

不少教師在安排習題的時候往往會將注意力集中在教材的內容上，這樣設置的習題使得學生的練習和理解也只停留在教材本身。要促使學生完成知識遷移則可以聯系學生學過的內容，讓他們有所借鑒，從而突破難題。

三、多元作業，增加樂趣

為了讓學生更積極地投入練習之中，教師要盡量避免練習題過于單一的問題，可以設計新穎且多元化的作業，增加學生的學習興趣。在傳統語文教學中，習題題型陳舊，缺乏變化，這容易讓學生陷入思維定式之中，阻礙學生創造力的發展，而多元化的作業則能讓學生開拓思維，積極而快樂地參與到學習之中。

學習《晏子使楚》的時候教師就可以設置多元化的作業，激發學生的學習興趣。可以組織學生進行“自編試卷互考”的活動，讓學生根據自己掌握的知識點編寫練習題，主要涉及項目包括通假字、古今異義、一詞多義等語匯知識，也可以圍繞文本的中心思想、內容等設置問答題，如“晏子和楚王形成了鮮明對比，兩人的形象有何不同？”在設計完試卷之后，讓學生通過抽簽的方式選擇其他人的試卷來作答。這樣的活動很好地激發了學生的自主意識，他們愉快地投入到出題、答題之中，有的學生還設計了較為新穎的題型，如“寫出文章中和‘何以也句式相同的句子”等。除此以外，教師還可以組織學生參加課本劇改編的練習活動。學生根據自己對課文的理解改編劇本，并分別飾演其中的角色，教師根據學生的改編和演出情況進行評價，要求學生在練習中演出楚王和晏子不同的心理狀態，嘗試在劇本中體現出晏子的語言特色。

除了教材中涉及到的題型以外，教師還可以將實踐活動等多種形式融入到作業中。例如可以將單純的文本作業改成剪報、搜集互聯網資料等，甚至還可以組織學生排練短劇、攝制錄像等，調動學生多種感官，更好地進行練習。

四、開放習題，擴展聯想

《語文課程標準》提出語文學習的外延就是生活的外延，在教學中教師要設置一些開放性試題，將觸角伸向學生生活的每一個角落，促使學生展開豐富的聯想，鞏固、深化自己學到的語文知識。教師可以選擇一些和文本有關的課外資料，并圍繞它們設置練習題，考察學生是否能夠舉一反三。

在學習《范進中舉》之后，教師可以設置一些開放性試題，用來檢驗學生的學習能力。例如讓學生嘗試填寫表格，對比胡屠戶在范進中舉前后的各種表現，如行為、語言等，然后總結出胡屠戶的性格特點。除此以外，還可以讓學生嘗試寫作，用自己的話語概括范進中舉前后的表現，論述究竟是什么原因摧殘并腐蝕了他的靈魂。這樣的練習具有一定的開放性，不僅能檢驗學生對文本的理解能力，更能看出學生的語言表達能力。教師還可以從課文擴展開，給學生展示《儒林外史》中的其他片段，讓他們嘗試分析節選段落中人物的特點，總結段落中講述了什么事件。例如可以給學生展示“知縣湯奉”的有關片段，讓學生嘗試總結出相關事件：湯奉沽名釣譽，為了升官竟然將五十斤牛肉堆在回民師傅的枷上，將其迫害致死，這讓學生深切體會到這種封建科舉制度創造出來的官僚，他們的行為著實可恨，由此更好地了解封建科舉制度對人們的毒害。除了湯奉以外，還可以給學生閱讀嚴貢生、杜少卿、沈瓊枝等文本中具有典型性的人物形象，這能促使他們更好地了解作者獨特的諷刺藝術，體會到人物形象的真實性。

開放性試題不僅能提高學生的想象和聯想能力，更能給學生試題新穎多變的感覺，能更好地吸引學生的注意力，讓他們更積極地投入練習之中。

五、捕捉生成，及時調控

在課堂練習的過程中， 學生必然會在練習中產生各種各樣的錯誤，教師可以靈活地把握課堂生成，根據學生的錯誤情況及時調控練習

的內容。教師可以根據這些反饋結果安排進一步的練習，隨時把握學生學習的方向，對他們的困惑點進行適當點撥。

學習《背影》之后，教師安排學生進行練習：“‘于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，這里為什么要特意提到‘泥土，父親是不是真的很‘輕松？”有學生回答：“泥土表示當時地上很臟，用來對比后文的‘輕松，表示父親的衣服都弄臟了，所以其實并不輕松。”這個回答看似合情合理，但實際上和文意并不符合。教師可以抓住這個錯誤，讓學生圍繞文本進行深入探究。“大家找一下父親爬上月臺的情景，分析一下作者運用了哪些動詞來描述父親的動作？這和下文的句子是否有彼此呼應之處呢？”學生受到啟發：前文詳細介紹了父親爬上月臺的經過，用了“蹣跚、探身、攀、縮”等動詞，表現父親攀爬月臺的不容易。“泥土”是在爬月臺的時候沾上的，實際上照應了攀爬月臺的情節，而后文的“輕松”和前面的一系列復雜的動作呼應，暗示父親其實并不輕松，他因為能給兒子買橘子而內心滿足，故此才感到“輕松”。在一番分析后，學生不僅能夠準確地回答問題，同時還學會了分析文本、解決難題的方法，在遇到同類型的題目時，他們嘗試通過上下文語境來分析，得出更加準確的答案。

如果能夠合理安排練習，則能讓學生有效提高學習效率。循序漸進的練習能讓學生由淺入深地鉆研文本；聯系學生的知識進行對比練習則能促使他們進行知識內化；捕捉學生的錯誤及時調控練習內容則能讓課堂練習更為靈活多變。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學（215500）