依循說明文體裁特點(diǎn)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

劉曉軍?オ?

說明文以說明為主要表達(dá)方式，從形貌、性質(zhì)、構(gòu)造、功能、種類等方面入手，科學(xué)地解釋各種事物，使讀者獲得相關(guān)科學(xué)知識。葉圣陶先生提出說明文如果能說明白就是成功。在初中語文課本中收錄了不少說明文，教師在教授這些文本的時(shí)候要抓住說明文的體裁特點(diǎn)，把握住“說明白什么”和“如何說明白”這兩個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生分析說明文特點(diǎn)，在頭腦中構(gòu)筑起閱讀并分析說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、界定種屬關(guān)系，確定說明對象

說明文有自己的說明對象，初中生對于說明文整體描述的對象不難掌握，但是對如何具體概括每一個(gè)段落的說明對象卻感到無所適從，不知道該如何講清楚說明對象。要促使學(xué)生能更好地分析說明文的論述對象，應(yīng)讓他們理解事物的種屬關(guān)系、整體和部分等關(guān)系，明確該如何精準(zhǔn)地概括說明對象。

在學(xué)習(xí)《松鼠》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試將文本分成若干部分，并概括說明每一部分的說明對象是什么。部分學(xué)生缺乏概括能力，他們只能說出《松鼠》一文介紹的是“松鼠”，但是卻不能概述每一段的說明對象分別是什么。教師可以讓學(xué)生嘗試找出每一段中的重點(diǎn)句子，進(jìn)而分析每一節(jié)的具體內(nèi)容，找出該段落說明的是松鼠的哪個(gè)部位、哪種屬性特點(diǎn)。在具體分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章可以分成五個(gè)部分，每一個(gè)部分描寫了松鼠不同的特點(diǎn)。第一部分總寫松鼠的特點(diǎn)，起到概括介紹的作用；第二部分體現(xiàn)松鼠的外貌特點(diǎn)，描寫松鼠的漂亮；第三部分描寫松鼠的飲食和動(dòng)作特點(diǎn)，體現(xiàn)松鼠的活潑；第四部分描寫松鼠的習(xí)性，先概述寫，而后選擇搭窩這個(gè)重要習(xí)性進(jìn)行重點(diǎn)描述；最后一個(gè)部分重點(diǎn)描寫松鼠的繁殖能力，論述皮毛等的用處。在經(jīng)過了逐一分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使文章描寫的是單一的事物，在具體說明的過程中也會(huì)從不同的方面入手進(jìn)行概述。在確定文章說明對象的時(shí)候要搞清楚它們具體是包含關(guān)系、組成關(guān)系的哪一種。

要理解說明文的具體內(nèi)容，要確定好說明的對象，搞清楚這些關(guān)系對于初中生邏輯思維能力的提升也很有幫助。

二、理清邏輯層次，把握說明順序

作者在說明事物的時(shí)候有時(shí)采用時(shí)空順序來展開，有時(shí)采用邏輯順序來展開。學(xué)生在分析作者說明順序的時(shí)候比較容易弄清楚時(shí)空順序，但是對于邏輯順序則感到比較難以理解。教師可以找出這方面的典型范文，讓學(xué)生層層深入地分析，弄清楚它的說明順序。

在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分析從“沙漠里真有魔鬼嗎”到“又叫做海市蜃樓”，說說作者在這一節(jié)中采用了怎樣的說明順序。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，這段文字介紹了沙漠中光怪陸離的自然現(xiàn)象，首先介紹了沙漠戈壁中突然出現(xiàn)的湖泊，而后論述了19世紀(jì)初法國專家孟奇破解“魔鬼的海”的過程。由于后一段文字中有時(shí)間概念，所以有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這段文字是以時(shí)間為順序來說明的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一部分文字是否解釋了魔鬼的海形成的原因呢？第二部分文字又是否對此做了解釋。”學(xué)生在教師的啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)第一部分文字只是介紹了這種自然現(xiàn)象，而第二部分則借孟奇之口說明了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因。所以它并非以時(shí)間為順序進(jìn)行描寫，而體現(xiàn)了從描述現(xiàn)象到論述本質(zhì)的邏輯層次。以這段文字為例，學(xué)生理解了什么是說明文的邏輯層次。

在說明事物的時(shí)候，作者有時(shí)會(huì)根據(jù)觀察的路線或時(shí)間來進(jìn)行說明，有時(shí)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹等邏輯方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的邏輯層次，理解從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)等說明方法，提高分析能力。

三、提煉文本信息，賞析說明語言

說明文的語言也有其獨(dú)特的風(fēng)格，有的說明文語言較為平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，使用大量精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了說明的權(quán)威性，而另有些說明文的語言卻較為生動(dòng)形象，為了吸引讀者的閱讀興趣而加入了比喻、擬人等修辭手法。教師可以讓學(xué)生提煉文本中的語言信息，說明文章的語言特色。

《巍巍中山陵》一文的語言具有一定的特色，不僅運(yùn)用了準(zhǔn)確的數(shù)字，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且還運(yùn)用了形象生動(dòng)的描寫性詞句，展現(xiàn)了中山陵的自然和人文風(fēng)貌。教師可以摘取“鐘山源自江蘇南部的茅山山脈”到“才能為那漫長的過去作出無言的旁證”一段，讓學(xué)生分析其語言特色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在概述鐘山地理位置和形貌的時(shí)候語言相對平實(shí)，且運(yùn)用了一系列數(shù)據(jù)，如“四百六十米、七公里、三公里”等。緊接著作者又描寫了鐘山的局部特點(diǎn)，如山腰、山頂?shù)龋诮榻B鐘山自然風(fēng)光的時(shí)候則運(yùn)用了形象化的詞句，給人以語言優(yōu)美之感。如“松柏森郁，草莽綿連”，這些用詞不僅優(yōu)美，而且還十分準(zhǔn)確地展現(xiàn)了鐘山的地理特點(diǎn)。此外，教師還可以摘取“當(dāng)陽光燦爛時(shí)”到“仿佛眼前展開了一軸工筆長卷”這一段文字讓學(xué)生分析其修辭手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這段句子中，作者不僅使用了對偶的手法，而且還運(yùn)用了比喻，將山水之景比喻成是“工筆長卷”。

說明文的語言雖然有平實(shí)和生動(dòng)這兩種不同的特點(diǎn)，但是不管哪一種語言風(fēng)格，都要求客觀而準(zhǔn)確，不能過于夸大，這樣才不違背說明文的本質(zhì)。教師可以抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出說明文的語言要求是準(zhǔn)確客觀這個(gè)基本特點(diǎn)。

四、基于表達(dá)重點(diǎn)，分析說明特點(diǎn)

說明文主要以介紹事物為主，重點(diǎn)在于告訴閱讀者一定的信息，但是除了說明以外，作者也會(huì)在文中加入一些敘述、議論、抒情的表達(dá)方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的時(shí)候不僅要讓他們明確說明文以說明為主要表達(dá)方式，還要讓他們關(guān)注文中其他的表達(dá)方式，這能促使學(xué)生更好地了解作者的說明風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試分析本文的說明特點(diǎn)。讓學(xué)生閱讀“往南轉(zhuǎn)到碑身的后面”到“人群后面隱約能看到外灘的海關(guān)和銀行大樓”，分析這一部分文字的表達(dá)重點(diǎn)。在仔細(xì)閱讀這部分文字之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在這里不僅詳細(xì)說明了紀(jì)念碑后面的浮雕畫面，而且還詳細(xì)記敘了“武昌起義、五四愛國運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)”的場面，在文字中表達(dá)了對人民英雄的敬仰之情。學(xué)生可以摘取其中的某些句子分析作者凝聚在其中的情感。如“撕碎了的清朝的龍旗，被踐踏在地下”，這里疊加使用“撕碎了的”、“清朝的”這兩個(gè)定語，強(qiáng)調(diào)了“龍旗”的狀態(tài)，讓人感受到人民英雄的強(qiáng)大力量，而“被踐踏在地下”，這里運(yùn)用了被動(dòng)句，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。這樣的文字不僅再現(xiàn)了紀(jì)念碑的浮雕畫面，更讓人感受到了新中國成立道路上所面臨的種種困難，使讀者感受到革命先烈做出的偉大貢獻(xiàn)，讓文章更具有感染力。

每一篇說明文都有其獨(dú)特的說明特點(diǎn)，除了介紹和說明對象有關(guān)的信息以外，往往還傳達(dá)了作者的情感和思想，如果能把握住這部分，將促使學(xué)生對說明文有更深的了解。

說明文和其他文體有著截然不同的體裁特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的說明對象，搞清楚說明的順序，分析文本說明語言的準(zhǔn)確性，把握住文本的說明特點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生構(gòu)筑起說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更全面地品讀說明文。

作者單位：江蘇省啟東市豎河初級中學(xué)（226200）