古詩詞教學中對意境的把握與挖掘

王華平

在古詩詞教學中，教師把握好意境的美，就可以幫助學生從詩句的表層進入作品的“靈魂”，并由此獲得美感。為此，本文將通過導入增強學生對意境的了解、通過意象的整合來挖掘意境、通過對作者的了解來探究詩歌意境、通過對詩中“空白”的挖掘來感受詩歌的意境、通過吟詠誦讀來體會詩歌的意境這幾個方面就初中語文古詩詞意境教學展開研究，以供參考。

一、古詩詞意境的內涵

何謂意境？所謂的意境乃是作者在其作品中所著力渲染、烘托出的情境。此種情境表現為作者心中的所思所想同外部景物之間的完美契合，因而將作者自身的情感寄托于其作品之中。對于詩詞藝術而言，如若未能讓人體悟到作者注入其中的深厚情感，則無法讓讀者的心靈受到觸動。

二、引導學生把握古詩詞意境

初中語文古詩詞教學中，教師應該通過導入增強學生對意境的了解，通過意象的整合來挖掘意境，通過對作者的了解來探究詩歌意境，通過對詩中“空白”的挖掘來感受詩歌的意境，通過吟詠誦讀來體會詩歌的意境。

1.通過導入增強對意境的了解

中國傳統詩詞藝術最具魅力之處，不僅僅是其在修辭方面所取得的杰出造詣（如對偶等），還在于其能夠讓讀者在品讀詩詞時，悄然踱入詩詞中的世界。這也正是古典詩詞最為膾炙人口的特質所在。語文教師也應當以此為詩詞教學的著眼點，為學生構建一個能使學生進入詩詞世界的橋梁，這個橋梁便是課上教師所構建的情境，尤其是導入時為學生構建的意境。語文教師可以通過精心設計的課上導入對白內容，將學生瞬間帶入到詩詞的世界之中。比如，曹操的《觀滄海》虛實結合，意境開闊，氣勢雄渾，如果直接教學，以學生的人生經歷和視野不一定能夠感受到，為了增強學生對于本詩詞意境的了解，教師可以在導入時為學生播放一段慷慨激昂的音樂，通過音樂來營造一種慷慨、悲壯的氛圍，潛移默化地使學生增進對《觀滄海》意境的了解。

2.通過意象的整合挖掘意境

意象，在文學創作中是指寄予了作者情感的客體。中國古典詩人最為擅長創設意象，并以此來巧妙地展現或纏綿悱惻、或豪邁干云的獨特情感。比如，楊柳，因為常在風中飄飛，象征著人們離別和不舍之情，所以才有了王之渙的“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多”和柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”月亮，由于明亮和圓滿，而被人們賦予了團圓與思鄉之情，所以有了白樂天的名句“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”和張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，這些正是對“明月”這一意象的絕妙運用。學生應展開自由的想象力，從優美的詩詞中去體悟無限的深意。

3.通過作者簡介探究詩歌意境

對于詩詞的學習，不但要領會和洞悉其中的典故，掌握創作修辭技法的使用，更要對作者的生平、思想、主張做到全方位了解，如此方可真正領會詩詞的主旨。以五柳先生陶潛為例，其看不慣官場的諸多丑態，不屑于世俗，因而毅然歸隱山林，其筆下的詩文風格正是其個人品格的最佳寫照。如陶潛筆下的《飲酒》一詩，表現出其在辭官后的歡欣心境，同時也折射出其對腐朽不堪的官場丑態的抵觸。

4.通過詩中“空白”挖掘詩歌意境

語文教師在構建詩詞意境方面有著諸多的選擇方案，如筆者慣常習慣采用虛實結合的方法進行詩詞學習的情境構建。此種方法的藝術之處在于對“留白”的使用，而“留白”這種技法乃是源自傳統水墨藝術，通過對畫面的“留白”處理，給人留下了無限的遐思之地。通過此種方法的使用，為學生提供了發揮其自由想象力的學習契機。如李賀的《雁門太守行》詩句，“黑云壓城城欲摧，甲光向月金鱗開”，表面寫“黑云”和“甲光”，實際上它留給了我們想象的空間，展示了大戰一觸即發之前的緊張狀態。李太白筆下的名句，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。其實也給讀者留下了許多想象的空間：江上一片孤舟，愈來愈遠，逐漸消失在了視線的盡頭，我的朋友，他是否孤獨？是否寂寞？這些可以作為留白，讓學生想象和感受詩歌的意境。

5.用吟詠誦讀體會詩歌的意境

通過對詩詞的吟詠誦讀，將使學生在舒緩的過程中慢慢體悟到詩詞的內涵和主旨。可以說，學習和記憶詩詞不難，難的是如何領會作者暗藏于詩句中的深意。因此，語文教師在帶領學生進行古典詩詞學習的過程中，不妨配上舒緩的古箏曲，讓學生在心境為之平復的同時，隨著音樂的節奏，在教師的帶領下吟誦詩詞，慢慢地，學生的心境便會被帶入到詩詞的情境之中。

清代文學大師王國維曾說：“其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已矣。”本文中，我們通過導入增強學生對意境的了解、通過意象的整合來挖掘意境、通過對作者的了解來探究詩歌意境、通過對詩中“空白”的挖掘來感受詩歌的意境、通過吟詠誦讀來體會詩歌的意境這五個方面，就初中語文古詩詞教學中意境的營造展開了探究，希望能夠對語文教師開展古詩詞教學提供參考與借鑒。

作者單位：江西省會昌縣西江中學（342602）