多角度換位，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

繆張琴

心理換位法是一種通過角色互換來體驗對方心情的方法，在語文閱讀教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生嘗試推己及人、設(shè)身處地考慮人物形象的內(nèi)心情感和處境。初中生理性思維能力有限，在理解文本的時候往往不夠深刻，在這種時候嘗試運用多角度換位的方法能促使學(xué)生深入閱讀文本。

一、與主要人物換位，體驗心里漣漪

不少精彩的作品中都有性格鮮明的主人公，然而初中生理解能力有限，往往無法感受主人公內(nèi)心情感的變化。教師可以讓學(xué)生嘗試換位思考，將自己代入文本中，經(jīng)歷主人公所處的狀態(tài)，感受其內(nèi)心波瀾起伏的變化。

學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生嘗試和小說中的主人公“孔乙己”進行角色互換，體驗他心底的波瀾。“在很多作品中都能看到讀書人借酒消愁的場面，利用酒精的麻醉能讓人得到片刻寧靜，而孔乙己在咸亨酒店中又得到了什么呢？嘗試想象自己處于孔乙己所在的環(huán)境中，體驗自己的內(nèi)心變化。”學(xué)生在感知后表示：“假如我是孔乙己，想要靠喝酒麻醉神經(jīng)，但是當(dāng)我來到咸亨酒店后，卻成為別人嘲弄的對象，成為了別人的‘下酒菜，我的心情必然不好受。他們哄我說出‘之乎者也、‘竊書不能算偷，然后取笑我。不僅如此，就連小孩都鄙視我。所以我最后只能痛苦地離去，最終從咸亨酒店消失了。”教師還可以摘取文本中的某些句子讓學(xué)生分析：“文章中提到‘便排出九文大錢，試著從孔乙己的角度分析他為什么要這么做？”學(xué)生將自己代入文本之中，嘗試做出“排”的動作，并揣摩孔乙己的心情。學(xué)生總結(jié)：“當(dāng)‘排出銅錢的時候，具有展示的意味，表示九文大錢，一點都不少，這個舉動雖然小但是卻表現(xiàn)了堂堂正正的人品。”

教師可以讓學(xué)生嘗試運用角色扮演的方法，站在主人公的角度分析他們的行為，理解他們的心理變化，這樣分析文本更有切身感受。

二、與次要人物換位，感受復(fù)雜情感

為了讓學(xué)生體會到人物復(fù)雜錯綜的情感線索，教師可以讓學(xué)生采用遷移感受法，將文本中人物的處境和自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，這能讓他們更好地感知人物情感。

學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時候，教師可以讓學(xué)生分析其中的騙子、老百姓等人物形象，感受他們復(fù)雜的情感。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“文章中的兩個騙子是什么形象，想象自己在生活中是否有欺騙別人的經(jīng)歷，自己當(dāng)時有怎樣的想法？”學(xué)生思考后總結(jié)：“假如我是騙子，而且在行騙后并未受到制裁，不僅如此，在我行騙時社會上層人士還欣賞我，那么這除了說明我的人品不好以外，更說明這個社會是一個病態(tài)的社會。由此可知作者在這篇文字中并非真的想要批判騙子的行為，而是為了以騙子的形象作為試金石，解剖病態(tài)的社會。”此外《皇帝的新裝》中還有很多老百姓的形象，教師也可以讓學(xué)生嘗試分析他們的心理特點。教師提問：“試想一下自己在社會生活中是否曾經(jīng)當(dāng)過類似的旁觀者？作者如何真實細(xì)致地描寫老百姓思想的變化？”學(xué)生設(shè)身處地思考，認(rèn)為老百姓的思想和皇帝、官員不一樣，并沒有堅持謊言，最終還是回到了真理的一邊，這種思想的變化給了皇帝和官員極大的諷刺。

小說中次要人物越多，文章的情感線索就越復(fù)雜，初中生很難梳理清楚，采用角色換位的方法能促使學(xué)生理清線索，感受文本中復(fù)雜的情感。

三、與作者換位，探析創(chuàng)作意圖

教師可以讓學(xué)生嘗試和作者換位，體驗作者的生平經(jīng)歷，感受作者所處時代的特點，這能促使他們更好地了解作者的創(chuàng)作思想。

《范進中舉》中的主人公“范進”是一個受到封建科舉制度迫害的人物形象，而文中的次要人物如鄰居、鄉(xiāng)紳等都行為可笑，展現(xiàn)出趨炎附勢的丑惡面貌。然而該作品創(chuàng)作于清代，距離初中生較遠，學(xué)生很難理解這些人物形象，更難以理解作者的創(chuàng)作意圖。教師可以讓學(xué)生嘗試和作者進行換位思考，探索他的創(chuàng)作意圖。在分析文章的寫作背景后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者吳敬梓生活在清朝鼎盛時期，當(dāng)時的社會看上去十分繁榮，但是卻給封建社會的崩潰埋下了禍根。作者有敏銳的觀察力，注意到了這一點，他發(fā)現(xiàn)科舉制度促使很多文人追求名利，統(tǒng)治者一方面設(shè)置文字獄控制人們的思想，而另一方面則又用科舉的方式收買文人。吳敬梓正是看穿了封建社會的丑惡面貌，才想將社會百態(tài)記錄下來，用來警示世人，因此創(chuàng)作了《儒林外史》，塑造了范進等一大批可笑的人物。在分析了作者所處時代，了解了文章的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生便了解了作者的創(chuàng)作思想。

在文本閱讀中可以采用多種方法來嘗試心理換位，可以采用角色扮演的方法，站在文本人物的立場上認(rèn)識問題，切身感受其處境；也可以采用遷移感受法，將文本中人物的經(jīng)歷和自己的自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，從生活經(jīng)驗中找到彼此的契合點。不管是和文本中人物進行角色互換還是和文本作者進行換位，都能幫助學(xué)生體驗人物內(nèi)心世界，感受他們復(fù)雜的情感，體會作者的創(chuàng)作意圖。

作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)（226014）