用閱讀開啟學生的美好人生

王靜

真知無限，文化為源。“讀書是為了遇見更好的自己！”這是我常對學生說的話。在教學中，我將班主任工作和語文教學工作相結合，打造以書香班級為目標的班級文化，堅持在班級開展讀書活動，以班級書吧、讀書會、全班共讀、讀書交流、親子閱讀等不同形式，引導學生喜歡上了閱讀，從閱讀中獲得生活的樂趣。

對于小學階段的學生來說，由于年齡較小，個體認知存在局限性，是否能進行持續閱讀且形成良好習慣有待考察，而且個性化的自主閱讀也不能充分滿足學生的需求。因此，我搭設多種合作閱讀的平臺，開展學生自主閱讀、班級合作閱讀和家庭親子閱讀。

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為了讓學生真正愛上讀書，培養他們的閱讀興趣，我通過多種渠道營造良好的讀書氛圍。為了讓孩子在學校中時時處處感受到文化的熏陶，我首先在班級內部文化氛圍的營造上下功夫，我在黑板左邊開設了“班級書吧”，書柜里擺放著各種書籍；在教室的右邊開設了“格言欄”“每周一詩”等欄目，引導學生時刻理解、背誦、謹記名人名言和詩歌，理解閱讀的快樂，掌握適宜的讀書方法；在外墻長廊上及時更新學生制作的讀書小報和閱讀感言、讀后感；在教室后面的墻壁上設計制作了“讀書之星”評比表格，營造出了一種你追我趕的閱讀氛圍。

閱讀貴在堅持。除了每周一節閱讀課外，我鼓勵學生利用每天下午上課前的時間進行閱讀。襯著悅耳的音樂，學生捧書，我也捧書，一起或觀中外名著，或賞經典童話，一起看哈里·波特的神奇故事，一起談馬小跳的天真可愛，在《假如給我三天光明》里感受海倫·凱勒的堅強意志，去《上下五千年》中暢游華夏文明的廣闊天地。書中主人公的經歷、興趣、氣質、性格、做事方式等潛移默化地影響學生。

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在學生自主閱讀理解的基礎上，我還鼓勵學生通過與他人互動，進行更深層次的溝通與交流，通過開展豐富多彩的讀書活動，為學生搭建合作閱讀的平臺。在這個過程中，他們獲得了新的成長，在體驗到認識提升帶來喜悅的同時，提高了合作能力。

開展“讀書之星”達標、升級爭章活動。為了激發學生的閱讀興趣，結合學校的校園文化建設，我將班級的閱讀獎牌分為五星、四星、三星3個等級，每讀一本書到老師這里來過關，我出5題題目，能答對3題就可獲得獎牌，從最低級別開始。每學期末得到獎牌數量最多、級別最高的學生可以獲得學校“閱讀之星”的稱號。

開展“好書推薦”活動。我鼓勵學生把自己喜歡的書推薦給大家，寫明推薦理由，并將主要內容和其認為最有感觸的語言進行摘抄，供其他同學參考，進一步培養了學生選擇書籍和細讀書籍的能力。開展了“好書伴我成長”主題班會，在班會上，學生自由地講述如何選擇書籍、如何選購好書、好書給自己帶來的影響等。

開展“好書漂流”活動。學生每人每周帶一本自己最感興趣的書或者最想推薦給同學們的書，整齊排放在教室的圖書角。專門的班級圖書管理員將圖書分類放置，被評上“閱讀之星”的同學輪流擔任班級圖書登記員、護書員、外借員等，不但極大地方便了學生的閱讀，而且讓學生明白閱讀是光榮的。通過開展讀書活動，學生們課后談論的話題也由以前的家常變成了講歷史，談故事，說理想。

開展班級讀書會。每學期我都會給學生定一個閱讀主題，比如，三年級時，我們重點閱讀楊紅櫻的系列童話；四年級時，我們重點閱讀沈石溪的動物小說；五年級時，我們開始閱讀曹文軒的作品。在同一主題下，我們開展“每月共讀一本書”的活動，每月圍繞共讀書目開展“班級讀書會”。如《草房子》讀書會上，學生們紛紛闡述了作品中自己最喜歡的人物形象和原因，并分享了精彩段落，伴隨著交流的不斷深入，學生在彼此的啟發借鑒和老師的評價、點撥下，都獲得了極大的學習效能。六年級時，結合語文教科書，我推薦了《朝花夕拾》等作品，開展了“走近魯迅”的讀書交流會，從魯迅的名言、魯迅的生平、魯迅的作品等幾個方面交流自己的感受。準備的過程也是他們主動汲取文中精華的過程，在展示和評議中，他們的賞析、認識、合作能力都得到進一步提高。這一切無不顯示了閱讀的力量。學生們切切實實地體會到了閱讀的樂趣。

讀書會活動切實為學生學習、溝通、交往與合作創造了條件，進一步激發了他們的閱讀興趣，豐富了他們的閱讀方法，促進了他們的心智成長。

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一個人從自然人到優秀的社會人，家庭的影響和規范作用占很大比重，學生會受到家庭潛移默化的影響。然而，在價值觀多元化的今天，年輕的家長們有的感覺茫然，有的家庭教育目標和學校教育目標已相互背離，不少人對閱讀與語文學習的關系認識不足，有的家長甚至阻撓孩子讀書，他們更關心的是孩子的成績，有時聽別人說讀書有好處，就給孩子買了，可是孩子剛一有了興趣，出現著迷的樣子，家長們就擔心了，趕緊收回，這些都無益于孩子的健康發展。我嘗試著引領學生和家長以“親子閱讀”的家庭交流方式，架起家校育人的橋梁。

我利用家長會等機會將自己的想法告訴家長，讓他們都能意識到閱讀的重要性，建議家長在家中為孩子設置靜心讀書的空間，倡導家長盡可能地和孩子親子共讀，每天讀書不少于半小時，也讓學生動員家長參與親子閱讀活動，充分發揮學生閱讀的自覺性﹑積極性，培養學生自我認識﹑自我監督和自我評價的能力，希望家長參與閱讀的同時，產生自我閱讀的需求。現在，越來越多的家長愿意通過各種途徑讓孩子多讀書，有的學生甚至帶動了家人親子共讀。茶余飯后，全家共讀，交流感受，共享閱讀的美好時光，一種幸福真實自然地流淌在融融的家庭氛圍中。從“親子閱讀”入手，借助于家庭教育的力量，提升閱讀的效益，學生在活動中自我教育的作用得到充分發揮，產生的效果是巨大的。

高爾基說過：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。”教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”美國著名教育家吉姆·特利里斯也指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來。”幾年閱讀活動的開展使學生們有了很明顯的變化，他們更加自信，更加積極，更加懂得珍惜和感恩；他們學會了很多書本上無法學到的做人的態度，面對困難的勇氣，學生認識問題、解決問題的能力有了更大提高，一批又一批的閱讀小明星產生，一個又一個書香家庭誕生，為學生的終身閱讀奠定了基礎。

2015年，全國小語會會長崔巒老師提出語文核心素養的內涵，包含語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解。那么，什么能承擔起培養這些語文核心素養的重任？我認為，唯有閱讀！它是培養語文核心素養的根本。所以，閱讀應當是語文學習的第一任務，應當成為每一名學生的習慣。作為一名小學教育工作者，我會繼續前行在帶學生閱讀的路上，努力讓12歲以前的語文成為“積累的語文，綜合的語文，為一輩子奠基的語文”。

責任編輯：李莎

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