翻轉課堂的困境與出路

朱蒙蒙

面對互聯網催生出的巨量、豐富的學習資源，一種能激發學生學習興趣、實現個性化學習的教學方式——翻轉課堂應運而生。本文以重慶聚奎中學的實踐探索為例，對關于翻轉課堂的基本理解、優勢所在、面臨的問題與挑戰進行深入剖析，并對如何克服實施中的問題與困境作幾點思考。

一、翻轉課堂是怎樣的教學模式？

翻轉課堂（Flipped Classroom）是當今教育界關注的熱點。所謂“翻轉課堂”，就是指借助信息化技術，將曾經的課堂講授過程通過教師制作的視頻放在家里去做，將曾經的家庭作業放在課堂上完成的一種新型的教學模式。翻轉課堂實踐，肇始于美國林地公園學校的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學教師。2007年，他們用錄屏軟件將課堂的授課內容錄制成教學視頻，并傳到網上供那些因故不能按時到校上課的學生作為補習使用。之后，這種方法逐漸成為一種新的教學模式，受到越來越多的關注。

國內基礎教育領域最早開始推行翻轉課堂教學模式的是重慶聚奎中學。2011年9月，重慶聚奎中學出于課改“減負增效”的要求，在知曉美國開展翻轉課堂的信息后，開始探索翻轉課堂的教學模式。在具體的實踐中，聚奎中學通過不斷探索，總結出了“三四五六”教學模式，即內容三翻轉、課前四環節、課堂五步驟和六大優勢。“內容三翻轉”包括教育目的的翻轉，教育理念的翻轉和教學方式的翻轉。“四個環節”依次是①制作導學案；②創建教學視頻；③學生自主預習和學習；④教師了解預習、學習情況。“課堂五步驟”為合作探究、釋疑拓展、聯系鞏固、自主糾錯和反思總結。“六大優勢”則包括①少講多學，合作共贏；②一對一的貼心輔導；③即時掌握學情；④培優補差；⑤豐富課程內容，拓寬學生視野；⑥為教師減負。

二、翻轉課堂面臨哪些基本問題？

教育作為一項有目的地培養人的社會活動，對國家與民族的未來影響深遠。因此，每一次教育的細微改革都牽動著社會的巨大關注，需要每一位改革者審慎為之。翻轉課堂雖然在美國乃至全球產生了廣泛而深遠的影響，但我們依然要辯證看待。重慶聚奎中學作為中國實施翻轉課堂的第一例，自2011年始在國內率先進行探索，取得了豐碩的成果，積累了有益的經驗，但同時也出現了一些問題，具體表現在以下幾個方面。

1. 課前準備階段：學校硬件設施薄弱

翻轉課堂最大的特點就是學生課前自己看視頻，完成進階任務，課中與教師和學生討論交流。因此，視頻資源的獲取或制作就成為教師課前準備工作的核心內容。視頻的時長一般為10到15分鐘，要求知識性和趣味性兼備。2011年12月30日，重慶聚奎中學翻轉課堂課改實驗執行組對參加本階段實驗的所有教師和學生分別進行了問卷調查。在開放式問題中，師生反映了一些教學視頻的問題，例如，內容死板、視頻內有雜音、網絡速度太慢下載視頻耗時等。

2. 課前學習階段：學生自主學習能力不強

在傳統課堂模式下，學生在家中主要是寫作業，在這個過程中學生往往會遇到許多困難，這些問題學生自身又無法解決。而在翻轉課堂模式下，學生主要是通過觀看教學視頻獲取新知，在進階任務中鞏固練習。根據布魯姆的教育目標分類學，知識領域的目標包括識記、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。學生在家看視頻則完成了識記和理解兩個較為容易的環節，應用、分析、評價和創造四個難度較大的環節放到課上進行。所有的學科都進行翻轉課堂教學，這就造成了學生課前觀看視頻和完成測試的時間不足的問題。例如，重慶聚奎中學在進行問卷調查時，有17%的學生認為翻轉課堂增加了學業負擔。

3. 課堂互動階段：教師教學素養亟待提高

如上文所說，在課堂之中教師需要幫助學生完成應用、分析、評價和創造等更具難度的環節。換句話說，在翻轉課堂上教師要培養學生的高級思維，這就要求教師設計好各個層次、不同環節的教學活動，真正實現因材施教，個性化教學。同時，還需要教師具有較強的教學管理能力。但由于教學素養欠缺，不少教師還缺乏一定的課堂管理能力和較高的教學機智，不能很好地組織課堂活動、掌控課堂秩序等。有研究表明，面對翻轉課堂教學中遇到的困難，近四分之一的教師認為 “課堂很難控制和管理”，也有不少學生反映教師課堂管理能力需要提升。

三、主要從哪幾個方面尋找出路？

作為一種新生事物，翻轉課堂在實施過程中不可避免會遇到一些困境與挑戰，如前文所說制作教學視頻、學生課業負擔、教學管理等問題，筆者認為，困境的破解可以從學校、教師、學生和家長四個方面著手。

1. 學校硬件的支持與改善：基本前提

加大技術支持力度、加強學校信息文化建設，是克服困難的基本前提。重慶聚奎中學在進行問卷調查時，有教師和學生反映網速太慢、教學視頻下載費時。這一問題的解決方法是購置更為大型的服務器，保證師生上網的速度。因此，信息技術作為個性化與協作化學習環境構建的物質保障必須引起學校足夠的重視。另外，學校還應該加強對教師的教育技術技能培訓，提高教師信息技術與學科整合的能力。在這一方面，可以采取高校與中小學合作的方式，利用寒暑假期進行專業技能的培訓。此外，校內教師也可以結對學習，以本學校信息技術老師為帶頭人自行安排培訓時間。

2. 教師素養的持續提升：實施關鍵

教師需要作出的轉變主要表現在兩個方面，一是更新教育理念。翻轉課堂所倡導的是一種“以人為本，以生為本”的理念，這就要求教師將課堂“還給學生”，自己“退居二線”。習慣了“唱主角”的教師，在這樣一種新的教學模式下，可能會不適應，也可能“不敢放手”。例如，重慶聚奎中學的劉老師（化學老師）在《學習的革命：翻轉課堂聚奎中學的探索與實踐》一書中寫到：“因為以前在上課時有些知識點都是要講很多遍學生才能懂，所以采取翻轉課堂這種教學模式，一開始我是很擔心的。但是，學生在課堂中的表現出乎我的意料，他們在課前自己學習得很好，課上也是很積極踴躍。”二是提升自身專業技能。首先是制作視頻的技能，技能的學習并非難事，只要老師們愿意嘗試，勤于練習就一定能學好。當前隨著微課的盛行，一些制作工具層出不窮，例如，Camtasia Studio（錄屏軟件）、Storyline、Focusky等等。但更為核心的內容還是教學內容的設計，正如華南師范大學焦建利先生所說，“創意才是微課的生命力所在”。其次是課堂管理技能，翻轉課堂是一個開放的課堂，相比傳統課堂有著更多生成，這就需要教師發揮教學機智，引領學生自主思考與探究。

3. 學生學習的自覺性：內在動力

一項對翻轉課堂的調查表明，學生普遍認為針對性強（30.5%）、有創造性（30.5%）、自由發揮較強（29.3%）的探究型任務會激發學習興趣。這表明基于任務的探究性活動深受學生的喜愛，在活動中激起學生主動學習的意愿。在以往的課堂中，學生習慣了“老師講，學生聽”的模式，習慣了被動接受。而在翻轉課堂模式下，學生需要轉變學習觀，由“要我學”轉變為“我要學”，成為學習的主人。同時，翻轉課堂需要學生的小組合作，這就要求學生具有一定的協作能力。教師指導小組成員了解自己的優勢與短板，合理分工，提高整個小組的學習效率。重慶聚奎中學“三四五六”教學模式中“六大優勢”之一就是一對一的貼心輔導。在教師的指導下，更多學生成為“小老師”，組內同學互相幫助，共同進步。另外，學生自身還要提高自制力。課前在家或在學校觀看教學視頻，需要學生合理安排時間。所有課程都采取翻轉課堂模式，這可能會導致學生課外看教學視頻時間不足，重慶聚奎中學的改進措施是晚自習時間教師不再上課，讓學生看教學視頻和完成相關測驗，這在一定程度上緩解了學生的時間壓力。

4. 家長態度的積極化：外部保障

首先，家長需要正確理解翻轉課堂的價值旨趣。一項家長對“翻轉課堂”態度的調查報告顯示，有些家長對翻轉課堂持有質疑態度，家長關注的焦點問題分別是學生的視力是否會受影響、學生面對網絡的自控能力和學習效果如何。關于學生的視力是否會受影響這個問題，學校和家長可以共同督促學生的用眼衛生，并檢測學生的視力數據。至于翻轉課堂模式下，學生的學習效果如何，重慶聚奎中學有數據顯示，中上等水平的學生人數顯著增多，這意味著翻轉課堂教學模式確實能夠提高學習成績。與此同時，調查報告還指出88%的學生認為翻轉課堂提高了自己的學習興趣，88.9%的學生認為增強了學習信心。

其次，家長需要加強與學校的聯系。加強與任課老師的溝通，交流學生在家的學習情況，為任課老師提供及時的反饋，與教師、學生一起制定出完整而有效的學習計劃，使其提高學習效率。

最后，提醒、引導學生的學習。很多學生自制力不強，這就需要家長的督促與提醒。家長可以在旁觀看視頻，和孩子一起學習，當孩子遇到問題時，可以及時為他們提供幫助，以促進其對知識的理解。同時，我們認為家長要對自己的孩子多一份信任，逐漸放手，幫助孩子養成自主、自覺的學習習慣。

參考文獻：

①田愛麗.2014年基礎教育慕課與翻轉課堂實施年度進展[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7822/201501/183345.html，2015-01-09.

②李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實——重慶聚奎中學”翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2012（03）：16-18.

③田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（06）：86-94.

（作者單位：華南師范大學教育科學學院）

責任編輯 黃佳銳