小學語文核心素養與語用訓練

岑運洪

一、小學生核心素養與語用能力培養的關系

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，該報告以“培養全面發展的人”為核心，將我國學生發展的核心素養定義為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。小學語文學科的核心素養包括培養學生文化基礎、引導學生自主發展、提高學生實踐能力等方面，是為了讓學生掌握語文學科的終身學習技能，讓學生能夠培養出閱讀能力和溝通能力、寫作能力、表達能力等，讓學生掌握社會生活必須的語文素質與語用能力。核心素養在語文學科中具有指導教學、確定教學目標等作用。

培養語用能力是小學語文的教學重點，是小學語文核心素養的重要內容。這就需要教師結合課程核心素養，依據《語文課程標準》，在教學中有意識地滲透語用能力教學，讓學生能夠建立恰當的溝通交流意識，提煉自己的語言特色，能夠了解到交流者所表達的深層涵義，并靈活運用語言表達自己的意見。可見，培養學生核心素養及語用能力是相輔相成的，都是為了提高語文學科的實踐性。基于核心素養視角下語用能力的培養，就是讓師生根據自己的生活經驗、學識、價值取向對言語作品進行一個再創造再生產的過程，讓學生自然習得語文知識，并提升學習和生活的質量。

二、核心素養視角下進行語用訓練產生的問題

受傳統教學觀念的影響，核心素養視角下進行語用能力的培養還存在一定的誤區。教師誤認為語文學科的教學只需要單一向學生傳授教材上的知識內容，即可完成教學目標。且認為小學生對語文學科的認識有限，不能理解更多內容，只對教材內容反復分析和練習，學生處于被動學習狀態，訓練的內容往往與自己的生活實際脫節，不能引起對語文學科的興趣，并在學習時缺乏方法的指引，僅僅是按照課文串聯教學內容，學生對語文學習缺乏系統的認識，更不用說培養語用能力了。課堂教學測評中，熟讀教材的學生在考試中能夠取得較好的成績，教師就會根據成績誤認為學生已經掌握了實際知識，對學生所掌握的知識缺乏深入的了解，對學生在語言的運用上存在的問題未能破解，學生自然就不能感受到系統化的語用知識。

在語用教學中，教師如果不能有目的、有計劃、有選擇地引導學生進行語言實踐活動，就無法提高學生語用能力，也無法讓學生掌握語用學習的技巧。《語文課程標準》強調了聽說訓練的重要性，但語文能力傳統考核方式以筆試為主，并不能體現出學生的聽說能力，因此在教學中教師也容易忽視學生的聽說能力，甚至有部分教師主動放棄口語交際的教學內容，認為安排聽說能力的訓練教學浪費課時，不值得，而千方百計地節省更多課時用于讀寫教學。即使教師已經認識到了語用能力的重要性，也未能為學生營造更多的學習氛圍，導致語用訓練的時間被不斷壓縮。教師也許會采用讓學生獨自訓練的方法，讓學生完成語用能力培養相關的學習任務。然而小學生處于好動、好奇心旺盛的階段，對于語用能力的訓練缺乏自覺性。再加上學生自身語文知識有限，遇到困難不懂得自主探究解決，就會削弱學生語用訓練的積極性。并且，在語用能力培養的實踐教學中，教師往往會把語文課上成純粹的知識課，缺乏“語文味”，學生自然不會產生興趣，只會被動配合，不會認識到語用知識學習的作用和意義。

三、核心素養視角下進行語用訓練的途徑

1. 搭建語言訓練平臺，落實語用教學

長期以來，語用能力的培養在某種程度上被忽略，最直接的表現就是體現在課堂上的“重讀寫輕聽說”，沒有了聽與說的語言實踐活動，語用能力的培養就成了教學的附庸、課堂的點綴，學生的語用能力自然得不到提高。久而久之，部分學生就不愛發言、不擅長表達，理解能力偏差，學生語用能力受到限制，學生言語偏激，不能恰當表達自己看法，也不能理解他人語言中的情感因素。為了落實語用能力的訓練，我們可創設語言訓練的環境，讓學生在民主、平等、和諧的生態環境中，開展師生、生生間的對話，從而積淀語言，養成語感，培養和提高學生正確運用祖國語言文字的能力，讓語文課變成語言教學課。例如，學校可以增加地方性課時，讓學生有足夠的時間在課堂上自由發言，提高語用能力。教師也可以加大語用能力的培養力度，針對性開展教學，讓學生能夠充分進行語言訓練，及時發現學生語言表達上的偏差，讓學生提高與他人交流的語言能力。可以為學生創設“故事擂臺”“每日一讀”“演講比賽”“古詩朗誦”“演課文劇”等，讓學生有意識地提高自己的口語交際能力，提高學生對日常語言的運用程度。在讓學生講故事、朗誦時，能夠在閱讀中融入自己的情感，在語言中加入自己的表達特色，使其語言的運用更具有感染力。同時，教師還要注意每一個學生的學習狀態，讓每一個學生都有展示自己的機會，不能因學生語用能力的差異而產生教學態度差異，讓學生享有均等教育的機會，都能夠全面發展，提高自己的語言素養。

2. 創建新型教學模式，提高語用能力

（1）聽說并重，捕捉訓練點。語用能力的培養既包括“說”的能力，也涵蓋“聽”的能力，要求學生不僅要會“表達”，還要會“理解”。其實語用能力與口語交際能力密不可分，如何準確地理解別人的思想感情、如何產生最好的表達效果，就要在教學過程中，善于挖掘訓練點，處理好語文知識與實際能力之間的關系。如二年級語文上冊《語文園地二》口語交際“我的想法”，本次口語交際是結合《我選我》一課的學習，談“我的想法”，教學時就可以根據學情，把這項活動和《我選我》的教學結合起來，進行語言運用的訓練：1. 實話實說：你會選自己嗎？2. 出個主意：應該怎么選？3. 展示自我：競選“演說”。這是很有啟迪性的教學設計，課堂就變成很有個性的展示平臺，給學生提供了展示自我才能、張揚個性、相互交流的機會，讓學生體驗到成功、表現自我的喜悅及對別人成績的認同。

（2）讀寫同步，擺脫“高耗低效”的困惑。全國小語會理事長崔巒先生在全國第七次閱讀教學研討會上發出呼吁：“和‘內容分析式的閱讀教學說再見”，他再一次強調說，語文教學要以語言訓練為中心，特別要加強語言運用的訓練。也就是要求我們的教學過程要培養語文能力，提高人文素養。六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，理解的難點是如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這也是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。教師在教學這一課時，就要把讀、思、議結合起來，不要人為地割裂。例如，在教學“擦火柴”這部分，可以設身處地地引導學生走進文本，啟發學生說一說，小女孩共幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？再展開討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？再以第一次擦燃火柴為例指導精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出火柴熄滅后回到現實的冷酷無情。在朗讀、感悟的基礎上，引導學生讀讀課后練習第4題《你別問，這是為什么》這首小詩，體會作者對小女孩命運的關注和同情，以此打開話題，讓學生及時寫幾句話送給小女孩，深情地讀給小女孩聽。學生在寫話的同時，使情感得到熏陶和感染，語用能力也得到提高。

（3）講演結合，巧妙進行語用訓練。全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出：“學語文首先是學語言，正確地理解和運用祖國的語言文字，是小學語文教材的最根本任務。”語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學，以培養和提高學生語言文字運用的能力。三年級語文下冊《西門豹》，課文的對話很有特色，主要是以對話反映故事內容，以對話表現人物機智，以對話揭示矛盾斗爭，是語用訓練的典范篇章。教學這課第二部分，可讓學生通過“熟讀—講述—表演”的“三部曲”理解課文內容。表演中，可讓學生展開合理的想象，為課文中沒有語言描寫的其他人物（官紳）加上語言，在進行表演時還可以加上適當的動作表情。此語用訓練恰到好處，學生興趣盎然。

3. 貼近學生生活實際，開展語用實踐活動

生活處處皆語文。我們的語用實踐活動，應貼近學生的生活實際。教師可以將語用教學與學生實際生活相結合，為學生創建生動形象的語用語境，讓課堂教學變得更有情趣，進而在教學中滲透語用實踐活動，提高學生語用能力和思考能力。例如，教師可以按照年級教學特點、教學價值取向，把教材資源與學生的生活實際相結合，為學生創建語言實踐活動的主題，循序漸進，讓學生表達自己的所見所聞所感。這樣就有利于語用教學系統化。例如，低年級的實踐主題可設計為“積極交流與玩耍”“相互溝通與合作”，中年級可設計為“成長的故事”“新聞發布會”，高年級則設計為“我會辯論”“我會介紹……”“我會聊熱門話題”等，讓學生有意識地進行相關語用練習，引發學生的共鳴和思考。

五年級上冊語文第三組課文，教材編排了四篇培養學生科學素養、人文素養的說明文，進入本組課文的教學，學習伊始就可以向學生推薦優秀科普讀物，引導學生閱讀，激發其學習的興趣與欲望；在學習每篇課文時，指導學生認真閱讀，積累從課文中獲取的知識與信息，列出課文中運用的說明方法與例子，為“交流平臺”中的單元小結做好準備；在本組教學即將結束時，召開讀書分享會，讓學生在分享、交流中運用習得的說明方法，準確地用詞、形象地表達，提高語用能力。如這組教材《新型玻璃》一課，課文緊緊圍繞一個“新”字，介紹了五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的廣泛應用，鼓勵人們運用新的科學技術創造出更多的新型玻璃。文章在表達上有一個顯著的特點，就是介紹每種新型玻璃時都是先講特點，再講用途。教學這篇課文時，就可以先讓學生熟讀精思，再在理解課文內容和語言的基礎上，組織召開“新型玻璃展銷會”，教師做主持人，學生當“推銷員”，展銷、推介的產品可以是課文中介紹的五種新型玻璃，也可以是自己搜集的別的新型玻璃，甚至是自己發明的新型玻璃。要求“推銷員”在會上把自己公司生產的一種“產品”介紹給“顧客”，重點說清楚它的特點與用途，讓你的“產品”深受“顧客”的青睞。教師則通過主持人的角色引導學生學會表達和傾聽，讓說與聽互動，講與評同步，從而促使學生把認識事物、學習語言和發展思維有機結合。這一教學設計，語用訓練有趣、精準、到位，與課文所在的單元教學內容“口語交際—我是‘小小推銷員”有效整合，和本單元“回顧·拓展三”的“交流平臺”要求相通。簡約、扎實的語用訓練，既解決了文本內容方面的問題——教材“寫了什么”，又解決了言語、表達方面的問題——教材“怎么寫的”。在學習課文內容的同時，習得隱含在教材中的“言語形式”，可謂“言意兼得”，實現了與“內容分析式的教學說再見”的美麗轉身。

可見，聚焦核心素養，培養學生的語用能力，是小學語文教學的指向。

（作者單位：廣東恩平市恩城第一小學）

責任編輯 鄒韻文