“過程教學法”在英語寫作教學中的應用探究

林錦銳

英語寫作是檢驗學生綜合運用英語語言能力的一個重要標準。《義務教育英語課程標準》（2011版）對英語寫作的要求是：“能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。”然而，《潮州市2016年中考各學科質量分析資料匯編》中作文的統計數據卻是這樣：滿分值15分，平均分3.43分。分析報告稱，學生的書面表達水平兩極分化嚴重，優秀的學生習作比往年有所增加，但一部分學生面對寫作仍感無從下手，存在書面表達空白，東拼西湊；不仔細審題，要點欠缺，篇章失重；人稱、時態把握不當，詞匯、語法不過關等問題。

應該說，上述問題與我們平時普遍采用的英語寫作教學模式不無關系。這種模式，歸結起來，即“教師課堂布置，學生回家寫作，教師收繳批改”，其中存在不少弊端。首先，學生在獨立寫作的過程中，由于知識儲備、語法拼寫的不足，難免會在文章主題、論點論據、文章結構等方面遇到種種困難。由于不能及時得到老師或同學的幫助、點化，學生自己閉門造車，冥思苦想而不得其解，以致覺得寫作太難，漸漸喪失寫作興趣。其次，教師批改作文，訂正錯誤之處，學生只是被動地接受，對于教師的修改也不一定理解。教師“一改而過”，給定評價，學生少有反饋。這種模式缺乏師生、同學之間的互動評價，難以留下深刻印象，更別說產生真正的感悟，提高寫作的水平了。

經過多年的英語教學實踐，筆者發現，“過程教學法”可以克服平時英語寫作教學的不足之處，具有推廣應用的積極意義。

一、“過程教學法”的要義

過程教學法，顧名思義，是一種把寫作視為一個過程，而不僅僅著眼于最終寫作成果的教學方法。過程教學法認為，寫作是一種復雜的、循環往復的、螺旋式上升的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。寫作活動同時也是一種社會性交際活動，它注重寫作思想內容的挖掘和表達、注重發揮學生作為寫作主體的能動性和創造性，強調反復修改在寫作過程中所起到的作用。根據這一原則，寫作始終是一個具有合作意義、發現意義、探究意義和創造意義的過程。

過程教學法是以交際理論作為理論依據的，寫作不再被看作是一個完全個體的活動，而是需要通過群體的交流才能完成的交際活動。寫作不是寫作者的單獨行為，而是群體的交際；寫作的重點不僅僅是寫作的結果，更強調寫作的過程。學生通過一系列親自參加的、在教師監控下的課堂活動，在寫作過程中不斷得到幫助、指導、啟發和糾正。這就提高了學生的思維能力，激發了學生寫作的積極性，使他們充分領略過程寫作的樂趣，從根本上提高學生的寫作能力。

二、“過程教學法”的具體實施步驟

筆者認為，一個完善的過程教學法分為八個步驟：輸入、初稿、同級互評、第二稿、教師評價、反饋呈現、定稿和講評。根據過程教學法的要求，我在英語寫作教學中進行探索和嘗試，下面是我的一節運用過程教學法的寫作課例。內容是：人教版八年級下冊Unit 1 Whats the matter ？

1. 寫作準備。課前先布置學生做好預習，積累知識儲備。本單元的話題是身體健康，課堂上教師可以通過小組討論、啟發性提問、快速聯想、構建蛛網圖等方式，使學生就這一主題獲得盡量多的素材。我先利用多媒體呈現幾幅健康生活習慣的圖片，讓學生以“health”為主題進行快速聯想，想擁有健康的身體我們該如何做。

2. 草稿階段。學生就上面得到的信息進行整理，擬訂寫作提綱。首先，教師進行寫作技能的指導：本單元寫作涉及的話題是“健康”，圍繞健康問題提建議；靈活使用本單元學過的重點單詞和重點句型；描述怎樣對待健康問題，提出希望。其次，進行寫作思路點撥：

（1） 引入主題：It is important to keep healthy.

（2） 介紹如何保持健康：First， ... Second， ....

（3） 總結與提倡：I think…，I hope ... .

最后，每個學生根據自己的提綱寫出初稿。我對他們的要求是內容完整，立意鮮明，但在語法上不做高的要求，并在學生遇到困難時給予個別指點。到此，學生基本能寫出一篇作文，雖然還有很多方面的錯誤和語病，但至少能初步表達一個主題，比起拼湊句子、無從下筆已有進步，學生顯然也能感受到有內容、有目的的寫作樂趣。

3. 修改階段。這階段我讓學生轉換角色，由習作者變成讀者，交換作品閱讀，提出自己的改進意見。我讓同學們參照以下問題，按順序互相修改：（1）內容：通讀全文，文章主題是什么？論點是否清晰？論據是否充分？（2）組織：材料的布置，開篇能否點明主旨？每句話是否與文章的主旨相關聯？結尾是否點明文章的意圖？（3）句子：是否有結構錯誤？句式是否多樣？有無不必要的句子？（4）措詞：是否有“漢語式英語”等語法錯誤？是否有拼寫錯誤？這樣一來，同學們在評閱同伴作品時既有章可循，也提高了自己的語篇意識。

4. 小組討論。學生以讀者的身份就別人的作文進行討論，我輪流參加各組討論，幫助解決疑難問題。

5. 小組代表評述及宣讀范文。討論完畢，每組選一個代表總結本組成員作文的優點及存在問題，宣讀小組公認優秀的句子、段落或文章。

6. 習作者修改并寫第二稿。習作者根據小組討論和教師反饋的意見，完善自己的作品并上交老師評閱。

三、“過程教學法”對于寫作教學的啟示

首先，在課堂上寫作，學生相互改錯，比起由教師批改糾正更有效。這一過程中，多數學生熱情地指出他人的錯誤，同時也虛心地改正自己的錯誤。課后學生反映這種糾正錯誤的方式印象尤其深刻，學習效果更好。

其次，過程教學法使學生學會從讀者的角度來審視自己的作品。教學中，教師向學生提供作文評閱標準，讓學生互相修改，增強了學生們的讀者意識，學生學會用評閱他人文章的標準和方法來審視自己的文章，從而增強了寫作意識，熟悉了寫作方法。

第三，過程教學法培養了學生的寫作交際意識，不僅強調“寫作結果”，而且重視“寫作過程”，突出寫作與表達思想之間的關系，培養起他們寫作的交際意識和表達欲望。

過程教學法的目的，就是在寫作過程中讓學生學會積極地在他人的幫助下發現問題、解決問題，掌握一定的寫作技巧和策略，激發寫作興趣，提高寫作水平，并通過協作學習，培養學生發現、探究、創造的思維，實現真正意義的素質教育。

【參考文獻】

[1]阮雅君. 過程教學法在英語寫作課中的應用[J]. 科技信息， 2009（2）：118-119.

（作者單位：廣東潮州市潮安區金石鎮林周全中學）

責任編輯 黃佳銳