以有效評價促進教學

江文倩

朱浦老師在《教學理論探究》一書中談到：“國外外語課程評價總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；從重視共性轉向個性等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據。”評價對教學十分重要，英語教師要善于發現課堂評價中的問題，采取相應策略，將有效評價滲透于課堂的全過程。

一、英語課堂評價的常見問題

一是評價內容空洞欠誠意。在英語課堂中，最常聽到的詞大概就是教師的“OK”“Good”。每當學生回答完一個問題或者完成一項任務，教師常常給出這樣寬泛的激勵式評價。時間長了，學生對于這樣的評價漸漸疲累麻木，不再會有被表揚或認可后的興奮和成就感。而教師的這些話，更像是英語課堂中的口頭禪。這樣空洞的缺乏誠意的評價，使學生無法產生情感共鳴，導致師生無法進行積極的交流互動。

二是評價主體單一欠多元。在傳統的教學中，評價的主體仍然是教師，所有的評價都是為了完成教學任務的手段，并沒有充分體現學生在課堂上的主體地位。生生互評缺乏有效性，學生自評頻率也極低。這樣單一的評價，只能讓學生被動地接受，無法激起學生課堂學習的熱情，更無法讓學生在有效的課堂評價中受益，也使課堂顯得沉悶，缺乏生命力。

三是評價方式枯燥欠新意。在英語課堂評價中，最常見的就是口頭呈現，即教師通過激勵性的言語對學生進行評價，方式單調枯燥。其實，課堂評價的方式可以細化為肢體語言、口頭呈現、表情交流、借助工具、提問互動和練習反饋等。單調的口頭呈現會讓課堂變得乏味，讓學生不再渴望教師的評價。

四是評價維度狹窄欠廣度。課堂中，教師所開展的活動以及對學生的評價都是指向教學任務的，主要指向知識與技能，也就是學習成果。在基于新課程標準的教學與評價中，所提出的評價三維度分別是關注學習習慣、學習興趣和學習成果，其中學習成果被放在了最后一位。可見，多元化的評價維度更加關注學生的終身發展，而不僅僅是現階段的學習成果。

二、解決策略

為了達到在英語課堂上以評價伴隨教學、以評價促進教學的目的，針對以上所提出的評價中的問題，英語教師需要積極思考，并可參考以下方法改進教學。

一是評價內容目標化。在課堂上，教師的一言一行都受到學生的關注。因此，教師發自內心的表揚和肯定，對學生的學習有很大的促進作用。教師的評價應具有層次性，既是對學生的肯定，也是對學生學習的反饋和診斷，通過有效的評價讓學生在課堂中反思、調整和提升。傳統課堂教學中常見的“OK”和“Good”并非不能使用，但教師可以變換一些更新鮮的評價語，如perfect、super、excellent、wonderful等，以便更好激發學生的學習興趣。此外，激發學生潛在的熱情和成就感，并非只能通過表揚。對學生欠佳的表現，教師也可以用更含蓄的評價來進行激勵，如“Try again”“Youll be better”。課堂中有目標、有針對性的評價內容，會讓不同層次的學生都能有所習、有所得。這樣的課堂，才是真正有生命力的、鮮活的課堂；這樣的課堂，才是能讓學生進行反思，進行再學習的課堂。

比如，在五年級上冊 Little Red Riding Hood 的故事教學中，教學環節中有一項是請學生來評價一下這只狼。有的學生說：“Its so bad， it eats Grandma.”對于這樣的回答，教師的評價是“Good”，因為他看懂了故事，抓住了故事的脈絡。又有學生說：“Its so strong. It has strong arms and legs. It can run very fast. So it can eat Grandma.”這個學生的回答，是經過思考和觀察的。所以，教師給出的評價是“Great”。還有學生這樣回答：“Wow， its very clever. It can play Grandmas sound.”這樣的回答是教師和其他學生沒有想到的。顯然，最后一位學生是經過認真思考后得出了更新穎的結論，教師給他的評價是“Excellent”。這樣的評價不僅是對學生思考的反饋，更是對學生課堂表現的評價。

二是評價主體多元化。新課標要求課堂的主體應該是學生。要讓學生充分參與課堂，教師要在課堂中引導學生自評和生生互評。學生自評的過程其實就是一個再學習，再消化的過程。在這一過程中，學生不斷反思和審視自己。在生生互評的過程中，教師要引導學生用欣賞的眼光去看待其他同學，挖掘別人身上的閃光點，找出自己的不足，進而激勵全班學生共同發展。教師甚至可以將課堂中的評價延伸到課外，讓家長也參與進來，也成為評價的一個主體。這樣的方式既有利于家長和孩子情感的溝通，也擴展了家校聯系的平臺。

三是評價方式多樣化。簡單的口頭呈現是課堂中教師最常用、最直接的評價方式。如果能夠針對不同年齡段的學生、不同的學情，采取不同的評價方式，往往會有事半功倍的效果。比如，低年級的學生更喜歡教師一個夸張的表情、一個豎起的大拇指或者是教師獎勵的一張漂亮的貼紙。這些能直指他們內心的評價方式遠比簡單的口頭表揚效果好，更有利于激發學生課堂參與的積極性。而高年級的學生，一次練習反饋、一次提問互動、一個肯定的眼神和一個贊許的微笑更能帶給他們成功的喜悅，激發他們學習的積極性。可見，針對不同年齡段的學生，或在不同情況下，采取相應的、恰到好處的、多樣化的評價方式，能更好地激發學生學習的積極性。

四是評價維度全面化。一份試卷、一個分數，是以前對學生最簡單的評價標準，這樣單一的評價維度不利于學生的綜合發展。教師的一切教學行為不應該只是指向學生的分數，而是應該把培養讓學生終身受益的學習興趣和學習習慣放在首位。因此，新課標中所定義的評價三維度，是把學習習慣和學習興趣放在學業成果前面的。

例如在五年級上冊Water一課中，要學習利用“first，next，then，finally”等詞來描述“How to make tea”。認真傾聽教師和其他同學的講授與發言、積極參與小組合作討論、準確利用所學知識進行表達并完成任務單（worksheet），這些都是教師進行評價的維度。在整節課中，評價伴隨始終，有效地促進了教學。

三、結語

綜上所述，教師應仔細研讀課標，認真思考課堂，實踐如何才能讓科學有效的評價貫穿于課堂并促進課堂生成；回歸真實的課堂，正視學生的差異。面對鮮活的個體，絕不能為了評價而評價，而要切實地讓評價落實在課堂的每一個環節，成為課堂不可分割的有機組成部分，發揮評價促進教學的作用。

（責任編輯 郭向和）