多元鑒賞，品析詩詞韻味

刁海敏

古詩詞有著獨特的格式韻律，它們或莊重典雅，或婉轉流動，蘊藏著作者的情懷，無不給欣賞者美的享受。在初中語文課本中也收錄了不少古詩詞，指導學生閱讀古詩詞能提高學生的文學修養，促使他們愛上中國傳統文化。然而對于初中生來說，古詩詞創作的時代大多較為久遠，且詩詞短小精悍、寓意深刻，學生很難準確把握古詩詞的主旨。在教學中教師要通過各種策略指導學生鑒賞，促進學生品味古詩詞獨特的韻味。

一、背景鑒賞，浮現意境

由于時空的阻隔，學生很難體會到作者創作詩詞時的心情，教師可以指導學生從古詩詞的背景入手進行鑒賞，結合作者當時的心態、經歷，這能更好地理解作者的創作意圖。

《觀刈麥》是大詩人白居易的作品，由于學生對于唐朝農民的生活狀況并不了解，所以很難真正體會這首諷喻詩的內涵。在學習這首詩歌的時候教師可以讓學生嘗試分析該詩歌的創作背景，借此體會詩歌的意境。在背景鑒賞中，學生了解這首詩歌創作于唐憲宗年間，當時作者白居易擔任陜西某縣的縣尉。縣尉在縣里主要負責的是征收賦稅之類的工作，所以白居易有機會真正了解到當地百姓的生活情況，對于處于貧困中的百姓寄予深深的同情，因此才會寫下這樣的詩歌。在學生充分了解了詩歌的創作背景后，可以提問讓他們思考：“品讀一下‘今我何功德到‘今日不能忘，作者為什么要將自己放進去和農民比較？”學生意識到作者不光只是將自己和農民比較，并對此感到羞愧，實際上他是將貧困的勞動者和奢侈的地主階級進行比較，體現諷諫之意。在作者所生活的年代，能有這樣的想法體現了作者思想的先進性，也體現了作者“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念。

只有了解了作者創作詩歌的背景，才能更好地體會詩歌內涵，了解詩歌中的思想韻味。學生可以嘗試站在詩歌創作者的角度進行分析，品味詩歌可以更為深入。

二、類比鑒賞，深度探究

精妙的古詩詞往往蘊含著意味深沉的意象，在初中詩詞教學中可以讓學生抓住這些意象進行類比鑒賞。在對比分析中，學生可以理解各個不同的意象所代表的含義，在閱讀其他詩詞時，面對相同的意象學生便可觸類旁通。

《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩歌都描寫了中秋之月，但是經過類比鑒賞卻可以發現，兩者所體現的意味有所不同。對于“月亮”這一意象，蘇軾詞中所言“但愿人長久，千里共嬋娟”，這里的“嬋娟”不僅指代嫦娥也指代明月，更指代美好的事物，表示的是要沖破時間和空間的阻隔，讓明月將兩地聯系起來，促使思念的雙方能夠心靈溝通。蘇軾的詞將人世間的悲歡離合和明月聯系在一起，體現了對于人生的哲思。而《十五夜望月》中“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”則從天下人的望月引申到思人懷遠的心情，有推己及人的效果，將思念之情表現得深沉內斂。聯系前兩句可以發現作者表現的是沉靜寂寥的月夜之景，通過“望月”將離別和思念之情婉轉地展現出來，給人一唱三嘆的感覺。由此可見，這兩首詩歌雖然都有“月亮”這個意境，也都展現了思念的寓意，但是《十五夜望月》思慮綿綿，而《水調歌頭》更為豪邁，且充滿哲思。深度探究后可以發現兩者存在一些差別。

意象是作者將客觀事物經過主觀情感活動改造后創作出來的藝術形象，在意象中往往寄托著作者的情感和思想。通過類比鑒賞詩歌中的意象，可以促使學生深度探究詩歌深層次的意蘊和情調。

三、想象鑒賞，體悟內涵

在閱讀古詩詞的時候若能進入詩人所創造的情境中，將更好地體會到詩歌的內涵。教師指導學生在鑒賞詩歌時展開想象，在腦海中形成作者所描述的畫面，并嘗試用語言表達出來。

《春望》是杜甫創作的五言律詩，這首詩寫了原本應該是桃紅柳綠的春天，卻因為戰亂導致長安凄涼落寞，體現了作者心系家國之情。要讓學生更好地體會作者的情感，可以讓他們展開豐富的想象，嘗試在腦海中構筑《春望》所展現的畫面，并嘗試用自己的語言表達出來。有學生展開了想象：“在戰爭的年代，即使是春天也會讓人感到傷感，走在荒草叢生的城中，看見花兒就讓人流淚，看見鳥兒就勾起傷心事。由于戰火連綿，所以不能寄信回家，滿懷愁緒不能抒發，就連頭發都因煩惱而掉光了。”此時讓學生將自己說出的話語和詩歌原文作對比，看看兩者有什么差距。學生提出：“‘破、深兩字寫出了凄涼的情境，而‘濺、驚實際上寫的是人們的內心感受，詩人的句子比我剛剛所說的更能展現強烈的情感。通過景物描寫反襯情感，給人含而不露的感覺。”在想象的過程中，學生更好地感受了詩歌的內涵。

詩歌用高度濃縮的語言形象地展現了詩人的豐富情感，并體現了詩人所處時代的社會生活，通過背景分析、類比鑒賞、想象情境等方法可以促使學生更好地品鑒詩歌。

作者單位：江蘇省泰興市分界初中（225400）