揭開重重面紗 讀懂詩歌內涵

鄭冬梅

初中語文已經涉獵了不少古代文學的精華，提高學生對古代文學的鑒賞能力勢在必行。其中古詩鑒賞就是很重要的一塊領域，雖然我們初中古詩鑒賞的題型主要以客觀題為主，停留在比較低的層次，但許多學生還是不能很好地完成鑒賞的任務。實際上詩歌鑒賞中，讀懂詩歌是第一位的，那么讀懂古詩從哪些地方做起呢？

一、解讀詩歌文題

許多初中生鑒賞古代詩歌有一個壞習慣，那就是繞過文題，直奔詩歌而去，根據給出的問題和自己的體會就解答問題了?？赡芩麄冋J為這樣節省時間，直奔問題而來，抓住要害。其實詩歌的文題不是擺設，里面滲透了很多東西，值得我們在鑒賞詩歌之前來仔細揣摩，以幫助他們領會詩歌的意義。

有的詩歌文題就是詩歌的內容，像《九月九日憶山東兄弟》就向我們點明了時間（九月九日），人物（山東兄弟），事件（憶人），通過詩題就可以知道這著詩歌是寫詩人重陽節懷念親人的，所以再去理解整首詩歌就相對簡單了；有的詩歌文題直接說明了詩歌的題材，像《詠梅》是詠物類，《游山西村》《山居秋暝》是山水田園類，《觀滄?！贰跺X塘湖春行》是寫景抒懷類，《出塞曲》《使至塞上》是邊塞詩，《天凈沙·秋思》是思鄉懷人詩，《山坡羊·潼關懷古》是懷古詠史詩，《別董大》《送元二使安西》是送別詩等；有的詩歌直接抒發了詩歌的情感，可以幫助我們了解主旨。

二、了解作者背景

古代詩歌由于離現在的生活太久遠，所以我們必須了解當時的時代風情，人物的情感走向，以備理解詩歌的內涵。了解作者的寫作風格，可以在理解詩歌上事半功倍。

如唐朝的幾位大詩人，李白生在盛唐，詩歌極具浪漫主義，他喜歡結交朋友，到處游歷，留下了不少描寫山水的詩篇，主題帶著盛唐的昂揚向上；但他仕途坎坷，字里行間也會流露對時局的憤懣。李商隱同屬唐朝，但他處在晚唐，時局不好，所以風格即變，語言含蓄，或哀嘆國運衰落，或悲嘆命運多舛。再者古代詩歌的寫作背景也相當重要，同一個作者，不同背景下寫作的詩歌風格可謂天壤之別，同是李清照，少女時代寫作的詞句是無憂無慮，主題是閨中少女的歡樂、清愁，調子是歡快的；而到了國破家亡、南遷之后，李清照的詩中只有孤寂和哀愁，調子是沉重的。

三、認識意象內涵

古代詩歌的寫作實際上有它的特點，往往以寫景抒情為主，直抒胸臆的也有，但大多還是把自己的情感委婉地通過詩歌的意象表現出來，了解詩歌的意象所賦予的意義，對我們理解古代詩歌內涵有很大的幫助。

如“柳”和春天、離別有關，因為春天到來后，“楊柳依依，依依惜別”，如《早春呈水部十八員外》中“絕勝煙柳滿皇都”一句，就通過“煙柳”寫出了早春的特點；“雁”和書信有關，因為“鴻雁傳書”，詩人看見雁就會思鄉懷人，如《漁家傲》（塞下秋來風景異）中“衡陽雁去無留意”，就表現出思鄉的意味；而“燕子”則和春天相關，像《錢塘湖春行》就有“誰家新燕啄春泥”一句，表現了初春的蓬勃生機；如“酒”就被賦予“愁”的含義，古代詩歌中有大量寫酒的，借酒表現了不同程度的愁緒，如“舉杯消愁愁更愁”是人世悲愁，“濁酒一杯家萬里”是鄉愁，“一曲新詞酒一杯”是閑愁。中國的古代詩歌中有太多的意象，這些意象的意義有的是單獨含義的，但更多的是復雜含義，這些意象內涵的識記不能靠短時的記憶，這要靠我們平時在教學時讓學生學會積累。只有積累的多了，我們才能看到詩歌的含義，很快地就能了解詩歌中的意象內涵，了解詩歌的意義，為我們鑒賞詩歌做準備。

四、領悟詩歌意義

古代詩歌的組成以文言詞語為主，許多文言詞句我們現在已經不用了，即使有些在使用，但他們的意義也發生了很大變化；句式也有一些不同，所以我們理解詩歌意義要注意講究文言的翻譯方式。詩歌講究平仄、韻腳，內容要求起承轉合，用詞的跳躍性很大，所以我們還不能像學習文言文一樣來理解意義，我們還須要張開思維的翅膀，充分利用想象力，把詩歌的意義加以拓展來理解。

如《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”這六個字，不能僅僅翻譯成“干枯的藤蔓、老樹、黃昏的烏鴉”，我們要發揮想象力，把它這樣理解，“黃昏之時，一只烏鴉呱呱地叫著，飛向一棵纏著枯萎的藤蔓的老樹上”，這樣凄涼、冷清的意境就描畫出來了，烏鴉歸巢又反襯了詩人常年羈旅在外有家不能歸的孤單寂寞，思鄉之情溢于言表。這就是詩歌意譯的魅力所在。詩歌的詞語順序會根據平仄和韻腳的需要調整，我們也要指導學生掌握，如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”它的語序應該是“杏花雨欲沾濕衣，楊柳風吹面不寒”，翻譯為“春天蒙蒙的杏花雨，要沾濕了我的衣服，溫暖的風拂面而來，吹在臉上竟感覺不到一點寒冷”。

揭開重重面紗，方能讀懂詩歌內涵。只有掌握了古代詩歌的一些竅門，才能達到讀懂詩歌的目的，只有理解詩歌的內容，才能更好地解讀詩歌，精準地服務于詩歌教學。

作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學（221000）