如何在閱讀教學中涵養學生的個性

羅旭

在新課程理念和“核心素養觀”下，促進學生個性化發展，既是時代的最強音，又是一項備受關注的教育實踐課題。作為母語學科和最基礎學科，在語文教學活動中培養學生的個性化能力與品質不僅是應有之義，而且具有無可比擬的獨特優勢。本文結合初中語文教學的實踐與思考，擬就如何培養學生個性方面，試簡要闡述之。

學校教育是人生之旅的奠基工程。由于心智發育的規律性，初中學齡正處于智力開發、情感教育和個性培養的重要時期。就語文教學而言，長期奉行“用普通話套講八股文”的傳統活動模式，嚴重阻礙和扼殺了學生的天然個性。新課標中“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這一提法為學科教學活動作出了戰略指向和戰術指導。究竟如何構建個性化閱讀教學的基本策略呢？

一、在情境中構建個性化閱讀策略

“教于形象表述，學于直覺感知。”在初中語文教學過程中，積極開展豐富多元的情境閱讀活動，不僅有利于激發學生的內在情趣，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益；而且在寓教于樂中能夠促使學生把知識儲備自覺地引向深入探究之中，從中獲得富有個性化的獨特見解和閱讀感悟。

以朱自清的《春》教學為例。筆者首先通過多媒體技術，直觀呈現出一幅幅充滿生命靈動和詩情畫意的“活春圖”：春水蕩漾，春日暖陽；春草伸展，春樹競相；春草吹香，春鳥弄嗓；春雨春莊，滿心希望……同時配備與之相應的《春天在哪里》歌曲。生機勃勃的萬物蘇醒圖以及充滿向往的歡快音律，為學生提供了爽心悅目的“視聽盛宴”，“一切景語皆情語”。在如此情境和心境下，閱讀情趣無可抑制，閱讀思維異常活躍，閱讀感悟超常深化。在交流與總結環節，學生對“春”的實際感觸各有所指，個性化閱讀效果是不言而喻的。

二、在生活鏈接中構建個性化閱讀策略

“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”積極開展以生活化為主的開放性語文活動，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于他們不斷地進行親身經歷和情感實踐，從中贏得各不相同、厚積薄發的個性化體悟。

比如《背影》，尤其“父親”在車站臨別時特地為“我”買橘子的生活小事，充分體現了一位普通父親的舐犢情深，令閱讀者無不心生感動。“親情話題總是說不完的。”筆者提出了“你心目中的父親是什么印象”，在歷經短暫沉寂后，全班同學迅速地議論紛紛：有慈愛的，有嚴厲的，有風趣的，有令人敬仰的，有……就在大家相互共享的時候，一位學生意外地說：“文中‘父親買橘子一事讓人既心酸又感動，但他違背社會公德、擅自‘攀爬月臺的舉動應當得到批評。我爸爸曾經橫跨大街欄桿就是這樣的…”這難道不是生活化閱讀中的個性發掘嗎？

三、在自主體驗中構建個性化閱讀策略

“學生與生俱來就不相同。他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，但都有自己的智力強項，有自己的學習風格。”教師善于通過各類途徑和方式，為學生提供自主體驗的時空陣地，有利于他們在情感思想上綻放五彩繽紛的個性花朵。

以《孔乙己》教學為例。針對“大約孔乙己的確死了”這一不確定的結尾，筆者讓學生根據閱讀體驗開展合理化想象。有人認為，孔乙己連償還酒債的錢都沒有了，哪里還有醫治斷腿的經濟能力呢？既然這么長時間沒來酒店了，他也就真的自生自滅了；有人認為，孔乙己長時間沒有再來酒店，并不能代表他就是死了。斷腿不至于喪命，既然他還能來酒店買酒，說明他很可能拖著殘腿遠離這個令人傷感的地方重新生活；還有人認為，說不定孔乙己遠走他鄉后幡然醒悟，知恥而后勇，畢竟他是“穿長衫的人”，苦盡甘來甚至富貴發達也是不可知的……這些“見仁見智”都應值得珍視的。

四、在多元評價中構建個性化閱讀策略

在學校教育中，對學生及其學習情況作出評價的根本目的，不在于“甄別”或者“選拔”，而是為了促進學生的未來發展和更好地成長，更能為學生的個性化發展源源不斷地注入活力元素。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

在初中語文閱讀教學中，教師一方面要積極開展豐富多元的因材施教活動，一方面要始終堅持以激勵性為主的多元化評價機制。評價主體的多元化。就是把“教師評學”與學生的“自我評價”“同伴互評”相結合；評價對象的多元化。就是把對學生的“個體評價”與“群體（如學習小組）評價”相結合；評價內容的多元化。就是把“閱讀效果”評價與形成性過程相結合，與閱讀基礎、閱讀能力、閱讀品質等方面相結合。只有這樣，才能創設有利于教學相長的和諧閱讀關系，才能在充滿“陽光、雨露、養分”中綻放語文閱讀的個性花朵。

總之，教師善于在“情境創設”、“生活鏈接”、“自主體驗”、“多元評價”中開展語文閱讀活動，非常有利于涵養并滋潤學生的自我個性，為促進他們的個性化發展逐步打下基礎。

作者單位：江蘇省南通市通州區興仁中學（226371）