閱讀教學方式應因文而定

顧娟

閱讀能力的高低是學生語文素養的重要表現，而初中階段又是提高學生閱讀能力的重要階段，教師要采取各種教學策略，提高閱讀教學的有效性。教育家葉圣陶提出：“教材，無非是個例子”，為了讓學生從教材范例中得到啟發，學會如何正確閱讀文本，教師還要根據文本的不同特點選擇合適的教學策略，幫助學生掌握各種不同的閱讀方法。

一、問題引領，激活思維

問題探究是閱讀中常用的方法，能讓閱讀者深入文本內部，挖掘文本深層內涵，和作者進行情感共鳴。教師可以選擇一些文本內容復雜，具有邏輯性、條理性，學生可能會有閱讀困難的文本，設置主問題引領學生思考，讓他們掌握高效的閱讀方法。

《曹劌論戰》一文并沒有具體講述戰爭的過程，而是論述了戰略觀點，提出弱國如果要戰勝強國的話，必須取信于民，同時還要把握住戰機。為了讓學生更好地理解文章，教師可以采用問題引領法，促使學生進行思考：“曹劌認為魯莊公是肉食者，提出‘肉食者鄙，那么魯莊公的‘鄙又表現在什么方面，曹劌的遠謀又體現在什么方面？”若要回答這個問題，則須要搞清楚文章的邏輯，體會曹劌和魯莊公這兩個人物的基本特點。在分析中學生發現魯莊公將取勝的希望寄托在近臣和神靈身上，在戰斗的時候貿然前進，這體現了他的‘鄙；而曹劌卻能夠準確分析取勝的戰前先決條件，而且懂得把握戰機，在戰斗結束后也懂得及時總結反饋，所以他是智者。這個問題直切文本要點，告訴學生在閱讀中要對文本的主要問題進行分析，這樣才能提高閱讀效率。教師可以讓學生在閱讀其他文章的時候嘗試自己提出問題，并在閱讀的過程中解決問題。

學者朱熹在談及對閱讀的看法時，提出了閱讀教學的主要任務，教師必須要用喻導法、問答法、討論法等方法指導學生自主讀書。其理論在現代初中語文閱讀教學中也同樣適用，教師要根據文本選擇合適的問題，指導學生圍繞問題進行討論，激活他們的思維。

二、捕捉細節，深度探究

在閱讀文本的時候，教師可以選擇那些有豐富的人物形象、文筆細膩的文章，讓學生嘗試進行細節品讀，讓他們學會如何找到文章的關鍵性細節，如何在閱讀中找到分析細節的角度。

閱讀《我的叔叔于勒》之時，如果能捕捉其中的細節進行分析，將促使學生更好地體會人物的情感變化。教師可以讓學生分析句子：“父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了！”讓學生嘗試說出這個句子中哪些細節能有助于看出人物的內心。學生分析后發現，句子雖然簡短，但是卻從神態、動作、語言這三方面描繪了父親的緊張之情，他們抓住“低聲”兩字進行分析，認為這個詞體現了父親將際遇告訴家人的問題，但是又怕被別人聽到的緊張和狼狽。他擔心弟弟會發現自己，所以不敢高聲說話，內心極度慌張。教師可以進而讓學生嘗試分析父親為什么會如此慌張，從而準確把握該人物形象。在這樣的細節分析中，學生明白探究細節能有助于分析文本，教師可以讓他們嘗試自己尋找文本的細節，并運用相似的方法探究其內涵。如有學生從“突然暴怒起來”、“哆嗦”等詞句中分析出母親冷酷而自私的內心情感。

在語文教學中教師要根據文本的特點選擇最具有特色的細節，指導學生進行閱讀，找到隱匿在細節中的情感邏輯，和文本進行深入對話。

三、拓展資源，多元整合

初中語文閱讀教學要基于文本展開，但同時也要超越文本，如果單純拘泥于教科書中的篇目，則會讓學生目光變得短淺，不利于提高閱讀的有效性。教師可以將課堂學習作為切入點，指導學生嘗試進行拓展閱讀。

學習《范進中舉》之后，教師為學生進行拓展，閱讀《儒林外史》全文，還可以給他們介紹一些與之類型相同的作品，如吳趼人的《二十年目睹之怪現狀》、李伯元的《官場現形記》等，這能讓學生更好地理解中國古代諷刺小說的特點，體會作者如何以真人真事為原型，展現當時嚴重的社會問題，起到啟迪世人、警示民眾的效果。例如在閱讀《儒林外史》的時候，學生發現這本著作很好地處理了諷刺和理想之間的矛盾關系，不僅描寫了反面人物形象，也通過正面人物形象體現了理想社會的基本面貌。作品諷刺手法的特點之一就是形象的典型性，他突出展現了人物可笑、可悲、可鄙的一面，同時表達了作者對這些人物不同的態度。他并不多加評論，而是用人物自己的語言和動作來展現他們內心的隱匿世界，這些都體現了作者高明的諷刺手段。

擴大閱讀量和閱讀范圍，對各種不同種類的書籍都有所涉獵。在初中語文閱讀教學中，教師也要幫助學生拓展閱讀資源，進行多元整合，多讀多看。

《語文課程標準》指出現代社會要求公民具備包括閱讀理解能力在內的多種能力，在初中語文教學中，教師要促使學生提高閱讀素養，掌握更多的閱讀方法，具有獨立的閱讀能力。根據文本的不同特點，教師可以選擇問題引領、細節探究、多元拓展閱讀等方法組織學生進行閱讀，提高初中生閱讀的有效性。

作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶中學（226315）