閱讀教學中文本細讀的應用與實踐

吳壯

文本細讀是文本解讀的一大提升之法，在我國目前的語文閱讀教學中，是一大嘗試性的教學改革方向，主要體現在教師的合理引導、多彩點撥等方面，最大限度地激發學生閱讀的興趣、自主性以及獨創性，進而促使學生在閱讀中掌握挖掘文本的中心思想、核心價值、語言魅力等能力，從而提高學生的閱讀能力。下面筆者將以初中階段的學生為分析的對象，淺析細讀文本對語文閱讀教學的影響。

一、激發興趣，突破文本局限

作為初中階段的語文教師，不僅要根據閱讀課程的教學目標進行教學方案的設定，而且還要根據學生的階段性特征、興趣愛好進行創造性的教學“改革”，進而引導學生走進文本、享受閱讀的樂趣，同時突破文本的局限，對文本有更深的體會。

以《曹劌論戰》一課為例，教師可以在學生將全文進行疏通之后，將些許問題拋出，例如“魯莊公是一個怎樣的君主？”、“曹劌是一個怎樣的人才？”、“如果你是魯莊公或是曹劌，你會改變這個歷史嗎？”等，然后讓同學們根據文本發表自己的見解。以問題的新穎性引起學生深入分析、閱讀文本的興趣；其次，通過讓學生結合文本，發散自己的思維，表達自己的想法，可以讓學生在對文本的理解上突破文本對其人物的束縛，換而言之，就是激發學生在閱讀中突破文本框架的能力，進而激發學生對閱讀的興趣。

二、感受文本，尋找解讀途徑

1.人物稱謂的細讀

所謂人物稱謂，指的是人物之間的彼此叫法，可以反映出稱呼者的態度、憎惡、喜怒之情，因而在文本中可以起到增加其藝術、趣味以及欣賞的美感等作用，使閱讀的文本充滿豐富性、多樣行以及生動性。

以《我的叔叔于勒》為例，文中于勒叔叔的稱呼在菲利普夫婦口中的變化分別為：“無賴”——“正直”——“小子”等，不同程度地表現了菲利普夫婦對于勒的態度、情感的變化，并在文中成為左右事情發展的一定因素，因而教師可以指導學生對這一人物的稱謂進行分析，從而幫助學生體會、感受到文中故事、情感的變化，進而提高其把握文本的能力。

2.環境的細讀

同樣以《我的叔叔于勒》為例，文中對環境的描寫主要有兩處，其一是“我們上了輪船……好似綠色大理石桌……駛向運處。”其二是“在我們面前……紫色陰影從海里鉆出來。”兩種不同的環境雖然看起來顯得無足輕重，但是其中的每一處環境都分別暗含著不同的情感與思緒，分別將菲利普夫婦與叔叔于勒的情感、為人、處境等表露出來，因而教師可以指導學生學會賞析其在本文中的寓意與作用，進而提高學生在閱讀文本時尋找解讀文本途徑的能力。

3.修辭的細讀

所謂修辭，指的是修飾文辭之意，通過多種語言手段將表達的效果盡可能地表現得有寓意、有深度。以《春》為例，《春》是一篇主要描繪春天萬物復蘇、生機勃勃等內容的文章，其內容由多種修辭手法進行融合，例如開頭就使用了擬人“盼望著，盼望著……春天的腳步近了。”充分將春天的氣息通過虛擬的人為視角進行表達，從而不僅增加了讀者閱讀的興趣，而且釋放了春的靈動感；其后一段落中“桃樹、杏樹、梨樹……桃兒、杏兒、梨兒……”，不僅將擬人的手法運用其中，還融合了排比的手法，不僅使讀者感受到其靈動、歡快的節奏，而

且增加了其閱讀的順暢性，使文本的景色美不勝收。因此教師可以指導學生從文本的修辭入手，分析文本的基本情感基調，進而提高學生的閱讀能力，增添另一種解讀文本的途徑。

4.修飾語的細讀

修飾語在文本中主要是修飾句子的成分、句子等，可以促進句子的流暢性以及通順性，因而其作用不可小覷，因此教師在指導學生欣賞文本時，可以引導其從修飾語這一方向進行著手。以《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”一句為例，若將其修飾語全部劃掉，其句子剩下的只是干癟的片語，讀起來完全失去了“春”的氣息以及活力，同時較之前的句子，完全沒有精細、深刻之意，因此從修飾語進行細讀，仍可以作為一個賞析文本的重要途徑。

三、注重語境，拓寬閱讀視野

語境包括語言環境與非語言環境，即包括上下文、空間、情景、話語前提等內容，因此其對話語的語義和形式的組合、語體風格等，都有較大的影響和制約作用，因而教師在指導學生對閱讀文本進行分析時，不可將語境忽略掉。以《江城子·密州出獵》為例，其文本中“鬢微霜，又何妨？”一句，若是將其單獨進行分析，學生可能會存在以下幾種理解：其一，鬢毛已經逐漸霜白，能怎樣呢？我已無能為例；其二，鬢毛雖逐漸霜白，但是又能怎樣？由此可見，脫離上下文語境，會使得話語本身失去原有的意義與味道，仍以上一句為例，有的學生可能會認為這一句話是來自于將軍之口，有的學生可能認為這一句話是來自平凡老翁之口。因此教師要教會學生如何把握語境，提高其閱讀的水平。

文本細讀源于一個重要流派——語義學，因而其策略遠遠不局限于筆者上述的淺析中，因此要求教師應該善于尋找多種靈活，并適宜于自我課堂的教學策略，進而才能提高學生的閱讀能力。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校（215021）