初中名著閱讀教學探究

聞霞

文學名著是人類文明的寶貴財富，《語文課程標準》明確規定：初中三年學生的課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。事實證明，在初中語文中落實名著閱讀教學可以有效激發學生閱讀興趣、豐富文學素養、積累寫作素材，對提高語文成績有明顯作用。本文將結合多年教學經驗，探究名著閱讀教學如何在初中語文教學中有效的實施。

一、提高自身素養，改進教學措施

作為初中語文教師，需要教師努力充實自身的文學修養，養成勤讀名著作品的習慣，做到以身作則、閱讀名著從自身做起。布魯納曾說：“教師不僅是傳授者，而且是示范者，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的動力。”在名著閱讀教學中，我只將自己閱讀過并且覺得適合初中生閱讀的名著推薦給學生閱讀，我認為這是對學生最基本的負責，即使我不能通讀全篇，也會略讀一遍，了解該名著的寫作背景、故事主線、思想感情等。

當然，教學是一個互動的過程，僅僅提高教師的文學素養是不夠的，在名著閱讀教學中，教師在提高自身文學素養的基礎上應該把重點放在指導學生掌握語文閱讀學習的方法和規律上。例如，教師應該不斷改進傳統教學措施，使學生養成適合自身發展的良好閱讀習慣，如定期列出名著書單、引導學生讀寫結合、摘抄好詞好句、將精彩部分改變成劇本等形式，激發學生對名著的閱讀興趣。

我在教學過程中讓學生按照不同年級制訂自己的名著閱讀計劃，以蘇教版初中語文名著閱讀要求為例，在初一階段，由于學生仍處于小學與初中的交接狀態，閱讀水平須要由基礎開始提升，這時我會列出一些篇幅較短、內容淺易、有啟發的文學書單，如《童年》《伊索寓言》《一千零一夜》《湯姆索亞歷險記》等；在初二階段，由于學生已具備一定的閱讀能力和整理信息的能力，因而名著閱讀教學目標可定為培養學生文學欣賞能力、訓練語感、構造寫作框架、提高寫作水平，這時我會建議學生獨立閱讀一些長篇名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《三國演義》《水滸傳》等；在初三階段，由于學生在備戰中考，學習比較緊張，這時需要學生有目的性地閱讀名著，必要時可以略讀，只讀精彩章節，分清名著中的精華與糟粕，主要學會讀寫結合和揣摩作者的寫作藝術手法，豐富寫作素材，提高學生自身的文學內涵。

二、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

要營造良好的名著閱讀氛圍，只有在一定的名著閱讀環境中學生才能被感染。一個熱愛閱讀的班級可以讓班級里的每一位學生都能受到熏陶，讓每一位學生都被閱讀名著的氛圍潛移默化地感染著，保持閱讀習慣是學生的無意識行為，這是激發學生名著閱讀興趣的基礎和氛圍。

例如，為了營造校園閱讀氛圍，學校組織了一次“圖書共享”活動，即學校為每個班級安裝了一個書柜，學校出資為每個班級配備了初中生必讀名著叢書，學生可以將自己的書拿出來與班級學生交換共享，也可以班級名義共同購買名著放到書柜里，作為共享閱讀書籍。通過“圖書共享”活動相互推薦閱讀，學生感受到了分享知識的喜悅，同時讓學生自覺自愿沉浸在名著閱讀中，可謂書香滿園，這是激發學生閱讀興趣很好的機會。

三、精讀與泛讀并行

閱讀名著的方法主要分為精讀和泛讀兩種，精讀要求對名著某章節或某段進行認真的分析并反復閱讀，對重要語句揣摩其中隱含的思想與感悟；泛讀即前面所說的略讀，不需要逐字逐句地分析正本名著，其可訓練學生的閱讀速度和對作品的全面把握，同時不會因學習時間緊湊而形成閱讀壓力。

在名著導讀教學中，教師要根據學生的閱讀能力和名著差異給予學生適當的精讀和泛讀指導。在教學過程中，教材也會選錄一部分名著，我會結合教材的名著閱讀引導學生了解哪些需要精讀和哪些可以泛讀。例如七年級教材收錄了冰心的《繁星》《春水》，這算是詩歌里的名著，這時我會引導學生一起進行精讀這兩首詩歌，通過解析推敲這恬靜清新的文字和詩句，讓學生感受詩人對母親的款款深情，感受母愛的偉大和對生命的敬畏，這樣學生通過閱讀兩首詩歌便了解了冰心和她的作品，引導學生結合教材選擇精讀的名著作品。而如《水滸傳》《三國演義》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些長篇小說，我會建議學生采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法。

如《水滸傳》一書就有上百萬字，大家只知道里面有一百零八好漢，但是有多少人能將這一百零八個人記得清楚呢，更別說其他的小人物了，并且原著的語言不是現代文，學生泛讀也需要一定的時間精力，這時我會給予學生適當的閱讀建議，如對精彩片段“魯提轄拳打鎮關西”和“武松打虎”等進行精讀和品位，而對于一些不精彩的片段可以正常速度略讀，訓練自己的閱讀速度和反應能力，這樣精讀泛讀相結合的方法更適合學生閱讀名著并從中汲取養料。

文學名著是世界各民族與全人類的文明結晶，閱讀名著可以和名人談話、增長見識、開拓思維和鍛煉寫作能力。提倡名著閱讀是語文教學改革的一個基本追求之一，其目的是使學生從智者的作品中完善人格，走向更廣闊的閱讀世界。

作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學校（215600）