導之以方，培養自主學習能力

黃海榮?オ?

隨著語文課程改革的不斷推行，教師越來越重視學生自主學習能力的提升。自主學習和傳統的接受學習不同，是一種現代化的學習方式，學生是學習的主體，通過閱讀、研究、觀察等手段獨立實現學習目標。在初中語文教學中，教師也要有效引導學生進行自主學習，讓他們嘗試主動思考，發現問題，在假設推理中尋求進步，在反思中構筑知識體系。

一、主動思考，發現問題

要培養學生自主學習的能力，首先要讓他們學會預習，在預習中不僅要嘗試了解文本的基本內容，還要學會主動思考，發現問題。教師要鼓勵學生嘗試使用注釋、標記等方法，并合理運用工具書、網絡資源，理解文本內容，提出切中文章核心要點的問題。

在自主預習《社戲》的時候，教師先設計了一些基礎問題，讓學生在閱讀文本的時候思考這些問題，如“文章按照什么順序來寫”；“文章的結構層次是什么，能否給每一件事情加上小標題”；“作者為什么將平橋村說成是樂土”等。圍繞這些問題學生展開自主閱讀。教師還可以讓學生嘗試自主思考，提出自己的問題。

如有學生在閱讀文本的時候提出：“在趙莊的時候，‘我為什么盼望著要看戲呢，事后證明了‘我其實并不喜歡看戲。可是‘我不但盼望看戲，而且還覺得這戲值得懷念。”在學生提出問題之后，教師可以讓學生嘗試小組討論，自主思考這些問題。在分析文章結構層次的時候學生發現作者在謀篇布局的過程中其實已經暗示了問題的答案了。作者在文章的結尾處已經暗示了主題，他想要表達的實際上是淳樸的民風，因此描寫社戲的目的也是為了展現這個中心思想。看戲前的風波展現了農家子弟的淳樸無私，而原本無趣的社戲也正是因為有小伙伴陪伴所以才值得懷念。

教師要注意的是初中生處于心理敏感期，教師不要刻意安排過于煩瑣的導學案，反之會引起學生厭煩心理，無法起到促進學生自主學習的目的。

二、假設推理，交流突破

初中階段是學生抽象邏輯思維能力飛速發展的階段，教師要利用他們的特點，組織他們在自主學習中進行大膽假設，圍繞文本提出自己有創意的想法，然后再運用推理能力嘗試驗證自己的想法。

學習《孔乙己》的時候，有學生提出了自己的看法：“文章中提到孔乙己對于學問十分執著，例如研究茴香豆的‘茴有幾種寫法等，但是他卻沒有進學，這是因為他還不夠用功嗎？如果他成功進學，是不是就不會如此潦倒呢？”教師讓學生圍繞這個假設進行分析：“那么就來討論一下，孔乙己的悲劇是不是因為他沒有進學引起的，他究竟為什么沒有進學？”學生們圍繞自己的假設展開交流，嘗試推理出問題的答案。有學生提出：“孔乙己的悲劇和他沒有進學有關系，但是即使他進學了，也未必一定能避免悲劇命運。這是他的性格決定的，他是一個好吃懶做的人，鄙視體力勞動，認為讀書人比其他人清高，就是因為他的錯誤想法，造成他的悲劇。孔乙己雖然窮困潦倒卻還是不愿意丟下他的長衫，這就證明了他始終瘋狂固守自己讀書人的身份。”

在學生進行假設推理的過程中，教師可以組織學生進行小組交流活動，和諧寬松的交流情境能激發學生的思維，促使他們有所突破。

三、懂得反思，建構體系

建構主義學習理論提出學生學習的過程實際上就是進行主動建構的過程。在初中語文學習中，學生可以在反思的過程中總結概括自己學到的知識點，并嘗試進行知識建構。教師要引導學生正確處理自己在學習中產生的問題，有針對性地完善學習過程，提高學習能力。

在學習《小石潭記》時，教師指導學生在反思中建構知識體系，如有學生將“水尤清冽”的“冽”寫成了“洌”，教師就可以讓他嘗試在其他文檔中找到帶有“洌”或“冽”的詞匯，分析它們在上下文語境中的不同語義。學生發現“水尤清冽”的“冽”是寒冷之意，而《醉翁亭記》中的“泉香而酒洌”的“洌”則是“清澈”的意思。在這樣的反思探究過程中，學生對于漢語詞匯形聲字有了更系統的認知。

除了文字方面的知識外，還可以讓學生圍繞文本的內容進行反思。如有學生提問：“文章前面寫到寂寥無人，但是后文又說有同游者，這樣是不是自相矛盾呢？”學生會出現這樣的問題，說明他對文本的理解還不夠，教師可以讓學生圍繞此問題進行深入思考。有學生在反思后指出：“作者和《湖心亭看雪》的作者張岱一樣，懷有清高之心，所以才會覺得寂寥，這實際上是他內心情感的展現。”這樣的回答說明學生懂得利用學過的知識，在自己的頭腦中構筑起了完整的知識體系，能做到學以致用，學習能力有所提高。

心理學家維果斯基提出教學應該促使學生跨越最近發展區，進入新的發展區。在初中語文教學中也是如此，教師要根據語文工具性和人文性合一的特點設計教學方案，以促使學生自主發展為目的，依循初中生身心特點設置教學策略，指導他們跨越最近發展區，完成自我發展。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學（226000）