情境體驗下學生審美理念的生成

趙水蘭

培養學生積極的情感態度和審美價值觀是語文課程的重要目標之一，也是促進其非智力因素健康生成的重要基礎之一。一方面，能幫助學生真正運用大語文的學習理念活化理解感悟，便于他們在深入探究中發現閃光點；另一方面，能幫助學生在獲得更多真情實感的過程中積累深厚感知，并使之轉化為運用語文的重要基礎，進而內化為學生自己的審美理念和審美能力。情境體驗的運用，讓語文越來越美麗動人。

一、創境導學，情趣油然而生

“一切景語皆情語”，告訴我們利用情境導學，更能使得學生在如身臨其境般的狀態中有所發現和感知，便于他們在主動產生相應的思想情感中找到更多的生成點。創設相關情境，能喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定的情境中，便于他們找到學習語文的快樂。

情境導學，讓環境的外化和情感的內生得到有機融合。如，在學習范仲淹的《岳陽樓記》時，結合“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所表達的主題，不妨利用多媒體展現岳陽樓的宏偉氣勢，并引導學生就“假如你登上岳陽樓見到眼前的景象，會有怎樣的感想？”這一問題，發表自己的看法。于是，很多同學結合自己觀察到的景色，就“覽物之情，得無異乎？”提出了自己的觀點，認為美景觸動了詩人的情懷，使得我們讀者在不斷想象美景的過程中獲得更多樂趣。有的同學則從“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”中找到更多表述的載體，認為忘掉寵辱有一種超凡脫俗之感，能使得我們從作者的心境中獲得更多的感悟體驗。有的同學則從“不以物喜，不以己悲”的角度闡述了自己對悲喜的認識，認為作者在登岳陽樓中能有這樣的感觸，足見其內心的洶涌澎湃，也給我們更多遐想的空間，等等。

創境導學，更能使課堂富有活力，讓學生在似曾相識的環境中強化理解。學生在相應的情境中發現問題，利于其在充滿興趣的學習過程中找到探尋的依據。

二、鋪設點染，激情銳不可當

“詞以一字為工”，需要師生去把玩和揣摩，需要教師在寥寥數語的點撥中給學生更多的激情和助推力。從富有想象力的詞匯中找到更多的藝術美、哲理美和情感美，定能使得學生在滔滔不絕的表達中獲得更多的理解感知，始終保持高漲的學習激情。

鋪設點染運用，能使得學生獲得更多的感思。如，在學習杜牧的《夜泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”一句時，不妨引導學生思考：“泊秦淮”告訴我們詩人是在乘船聽商女演唱，假如把“籠”換成“包”，把“泊”換成“停”表達效果又有何不同？不妨引導學生從詩歌的選詞造句、表達情感等方面去深入剖析其中的不同，讓學生從相應的提示中對比，定能使得他們圍繞寒水、煙霧等不同的景色中找到詩人內心的凄涼，定能使得學生從詩人聽唱的過程中發現更多奇思妙感。結合學生的認知不同，給學生提供更多自我表達的機會，幫助他們在主動說出自己理解感悟的基礎上發現更多不同，定能使得學生在主動融入課堂教學中有所頓悟。

多抓住焦點進行鋪設點染，讓學生在主動集思廣益的過程中發現不同，定能給他們更多的指導和幫助。關注學生的不同，讓他們在自言其說的過程中主動歸納和表達，利于他們在不斷搜集相應的表達素材中形成更多的敏銳語感，使得他們的感悟體驗更加豐富多彩。

三、視聽結合，同感“水到渠成”

視聽結合運用，讓學生在眼觀耳聽口說的過程中，享有更多的話語權和支配權，利于他們在充滿生命力的環境中找到探學的切入點。讓學生帶著主觀投射去認知語言素材，便于他們在主動適應課程學習的過程中產生一定的共鳴，便于他們在感同身受的過程中有所啟發。

運用視聽結合的方式再現語文教材，能使學生的認知情感得到升華。如，在學習《從百草園到三味書屋》時，不妨使用投影儀播放百草園和三味書屋的有關場景片段，帶領學生以兒童的眼光去觀察和審視。有的同學在觀看了相關情景后，認為兒童的樂趣不僅在于他們被色彩鮮艷的景物吸引，更重要的是解放了自己的思想，讓他們有足夠的空間去自由活動。有的同學則結合自己現在的學習情境生活，將其與三味書屋進行對比，指出三味書屋讓“我”學到了一定的知識，卻也失去了童年的快樂。倘若“我”生活在那個時代，定然也會同作者一樣有著說不出的苦衷。這就是同感，就是借助視聽進行深入體驗的有效途徑。

在教學中，教師有意識地運用多種藝術形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視等），能使得課堂教學更有趣味，更能吸引學生學習語文的注意力。視聽形式的運用，讓學生走出單純的依賴聽講的學習模式，便于學生在調動多種學習感官的基礎上獲得更多不一樣的感知。結合視聽運用，讓語文教材擁有更多的活力因子，便于學生獲得更多的深刻感悟和體驗。

綜上所述，創設情境，幫助學生在身臨其境的過程中學習和運用語文，定能夠使課堂教學更有生命力和活力，定有利于其深化感悟，促進知識技能不斷生成發展，進而生成為自己獨特的審美理念和審美能力，在語文學習中感悟美、享受美、創造美，感受語文的無窮魅力。

作者單位：江蘇省海門市海南中學（226100）