中高職教育銜接的實然分析與思考

陳素寧+朱圻賢

摘 要：中高職教育的有效銜接是當下亟需解決的一個重要課題，本文從實然出發，在深入分析中高職教育銜接問題的基礎上，提出了在人才培養理念上應樹立大職業教育觀念，在中職晉升考核中應改革升學考試制度，在人才培養過程中應規范中高層次各自的教學標準，在增強吸引上要致力提高高職教育質量等建議。

關鍵詞：中高職銜接 協同育人 考試制度

近年來，有關“職業教育是面向人人的教育”及“終身學習”的理念已深入人心，建設具有“中國特色，世界水準”的現代職業教育體系的宏偉目標，成為我國職業教育界出現的高頻詞匯，如何將上述理念與發展目標落到實處，統籌中等和高等職業教育的協調發展，實現中高職教育的有效銜接，既是職業教育外部環境的客觀要求，又是職業教育自身改革發展的需要。

一、中高職教育銜接的實然分析

（一）沒有形成獨立完整的晉升體系

中高職銜接是指以中職畢業生為招生對象，從學制與教學內容上使之順利、有效地升入高等職業院校學習的協調對接。我國從1998年批準試辦五年制高職以來，已逐步形成了對口招生、五年一貫制、“3+2”、“3+3”、“4+2”等銜接模式。目前，各高職院校的在校生中，均有來自“三校生”（職高、中專、技校）的生源，但占比非常低。就江西省而言，高職院校錄取中職生的比例約占錄取人數的3～5%。顯然，它只是主流高考錄取的一種補充形式，并沒有形成獨立完整的招生錄取體系。

在已接通的升學道路上，高職招生考試制度也沒有擺脫高考的影響。中職生參加升學考試類似全國統一高考，語文、數學、英語三門課程直接參加普通高考，另加一門職業技能課的統考。擁有單獨自主招生的高職院校，其考試科目一般定為語文、數學和職業技能三門，少數院校近年增加了一項面試。普通文化課考試無疑是中職生的弱項，職業技能的考試內容也有違設計初衷，采用了簡單方便的辦法，統一為某門通用的職業技能課程（江西省統一為計算機操作技能），與各個專業的專門職業能力毫無關聯。面試則更多是由各院系的學生管理人員進行，主要側重于學生管理，目的是不要在入校后轉換系科，同時，通過面試發現有無智障的學生，與其所掌握的職業技能關聯性并不強。

（二）沒有形成協同育人機制

中職與高職是同一教育類型的兩個不同層次。類型相同，為兩者的銜接奠定了基礎；層次不同，則要做好課程設置與教學內容的銜接。按不同教育階段的層級標準，兩者應保持一種遞進關系。遵從認知規律和能力成長規律，課程內容的復雜程度應由低級到高級遞進，職業能力與水平應由低級向高級發展。為做到這一點，兩個層次的教育主體應進行充分的溝通，協同育人，不能各自為政。但從現實的情況來看，兩個層次的職業教育并沒有形成協同育人機制，基本上是各自按照各自的育人目標實施教育，導致教育課程的脫節與重復現象非常嚴重。

文化基礎課程嚴重脫節。由于中高職院校沒有形成協同育人機制，在課程設計中缺少一攬子的人才培養計劃，造成中高職兩個階段的文化基礎課程內容脫節現象嚴重。如中職學校的語文、數學課程只學習一年，少數中職學校還將數學課程完全取消，導致中職學生的文化基礎普遍薄弱。中職學生進入高職院校后，普遍感到學習困難，無法適應高職階段的學習要求。

（三）人才培養質量存在嚴重的參差不齊

我國目前的多數高職院校是1999年后由中職學校升格而來的，規模擴張快，生源質量與教育質量下滑也快。以江西省名列前茅的某高職院校的會計專業為例，40%以上的學生畢業后不能獨自處理一個小微企業的賬目。入校的高考成績在2013年最低為190分，得分率190/650=29.2%。面對大規模的擴招，面對生源質量的不斷下降，很多高職院校根本沒有做好應對的準備。隨著教育質量的下滑，在“每年都是畢業最難就業季，今年將更難”的情況下，畢業生的就業率與專業對口率也隨之下移，畢業生的起點薪酬也沒有水漲船高，吸引力明顯不足。

高職招生規模的盲目擴大是導致高職教育質量下降的主要原因。自1999年教育部將高職院校的審批權限下放到地方以后，一大批中職學校升格為高等職業技術學院。在這個升格的過程中，有些不具備舉辦高職的中職學校也跟著升格了，有些雖符合升格的基本條件，但升格后的浮躁替代了應有的固本強基理性，沒有借升格的契機，進而改善辦學條件、培訓師資、創新人才培養模式等，而是盲目擴招，其人才培養水平與辦學層次提升并不同步。

二、實現中高職教育有效銜接的應然思考

（一）建立完整的職業教育體系

在發達國家，對職業人才的培養形成了一個合理的分層與分工體系，以培養一般熟練工人或半熟練工人為主要目標的教育叫職業教育；以培養一般的技術人員為主要目標的教育叫技術教育；以培養工程師或高級專業技術人員為主要目標的教育叫專業教育。發達國家的職業技術教育體系是值得借鑒的，我們應樹立大職業教育觀，建立職業人才培養層次分明的職業教育體系，為學生的學業發展以及在職人員的職業進修與發展提供進級階梯。要使現代大職業教育觀念深入人心，在教育體系中，可以考慮從小學畢業時就進行分流，最終形成職業中學、職業專科、職業本科、職業研究生各個層級的職業教育，打通所有職業教育的晉升通道，進而在全社會形成一個完整的職業技術教育體系，并設立相應的職業技術教育學位制度。為此，國家要通過制度設計前瞻性地引導社會教育價值取向，社會要營造良好的環境，媒體與宣傳陣地要注重對那些在職業領域作出貢獻的人才予以更多的關注，用人單位要為技術創新提供更廣闊的發展空間。

（二）暢通中職學生的升學通道

為探索中高職教育的銜接通道，2010年在國家示范性高職院校中開始試點“文化素質+職業技能”的單招方式。2014年國務院下發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，該意見要求：“2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道。”這一改革意見對解決中職教育斷頭的問題意義重大，但在操作執行中卻不盡如人意。如文化課考試與普通高考同時同卷，對“職業技能”的考核也是類似高考的辦法，即面向所有專業的所有考生采用統一的試卷，與各專業的關鍵職業能力沒有什么關系。這種統考式的方法，與中職生在校三年的學習是不對稱的，與中高職銜接的接續培養也不相符。為使每個中職生都有人生出彩的機會，將工匠精神落地生根，在中職生的晉升考試中，一是要對應專業考其關鍵技能，不能一鍋燴，二是要加大職業技能課程的分值，合理確定文化基礎分與職業技能分的比例。從而建立起以能接受高等專業技術教育所需的文化知識為基礎、以專業技能和職業素養為核心、以職業精神和職業能力為標準的量化考評機制。

（三）著力解決中高職課程的銜接問題

就職業能力培養而言，中高職銜接的核心是課程的銜接。中職學校在設計課程體系與確定教學內容時，要同時考慮學生就業與升學兩方面的要求，系統設計、統籌規劃課程開發與教材建設。面對多數中職生考不上普通高中的現實，中職學校在確定人才培養目標時，要注重對學生基本技能和基本知識的教育。對會計專業而言，要特別強調對學生文化基礎教育，因為會計專業的“職業能力”很多是通過人的思維活動合成的，是一種心智技能，而不是通過手工的反復練習就可獲得的動作技能，所以，不管是畢業后直接就業，還是進一步深造，打下較為堅實的文化基礎都是必須的，只有這樣，才能習得本專業所需要的職業能力和解決不斷出現的新問題，才不致于與接續的高職教育脫節，并為職后的終身學習奠定堅實的基礎。在專業技能方面，中職階段要特別務實，不可盲目求深求多，不要期望在中職階段解決專業中所有的問題，其技能的培養以達到初級人才的職業崗位所需的知識、技能就好。

高職是中職的延續，課程銜接的重心應放在高職課程體系的設計與課程內容的取舍上。對文化基礎課的設置，高職階段的課程設計要遵循如下三個原則，第一是填平補齊，即對中職沒有達到基本要求的課程進行填平補齊；第二是橫向拓展，即以中職為基礎，按高職人才培養規格要求開設相應的課程，以體現不同層次的人才素質結構；第三是縱向遞進，即要符合職業能力縱向發展的遞進要求，杜絕炒現飯式的重復，以符合高素質、高技能人才培養規格的要求。

（四）增強高職教育的吸引力

從世界范圍來看，當高等職業教育占據高等教育的半壁江山時，如何提高高職教育質量就是一個重要的歷史問題。高職教育質量如何滿足中職生的“深造”要求？如何圓中職生高素質、高技能、高收入的夢想？筆者認為，高職院校必須苦練內功，為中職生提供優質的適合教育。一是持續改善教學條件。購建足夠的實訓實驗設備和生產性實訓基地，以滿足培養學生職業能力的要求。二是創新人才培養模式。加強校企合作，在校企之間建立起以利益為紐帶的長效合作機制，真正落實“工學結合”的人才培養模式。三是加強師資隊伍建設。優良的師資是優質教育的支撐，對教師要實施持續的職后培養，對缺乏專業實踐經驗和技能的教師要加強培訓，建立起一支既懂理論，又善實踐的教學研相結合的“雙師型”教師隊伍。四是重新解構課程。按工作過程或職業崗位所需的能力解構課程，開發出既符合職業人才崗位能力需要，又適合文化基礎相對較弱的高職學生學習的職業技能課程，以使課堂所學與將來工作的行業、工作的區域、工作的環境和工作的崗位相接。五是積極推進教學模式改革。要牢固樹立以學生為主體的觀念，徹底改變過去那種以教師、教材、單向傳授為中心的教學思想，充分培養學生的自我學習、自我負責、自我考核、自我反饋的能力，從而將“理實一體”和“做中學、做中教”的要求落實在教學過程之中。此外，要增強職業教育的吸引力，在職業院校提高辦學品質的同時，也要優化其外部發展環境。

參考文獻：

[1]單武雄.中高職教育銜接論[M].中南大學出版社，2014.7.

[2]高明.我國中高職課程銜接研究之述評[J].職教論壇，2014.33.

[3]趙樺.中高職會計專業課程體系銜接研究[D].浙江師范大學，2007.

（作者單位：江西財經職業學院）

※研究項目來源：江西省高校人文社會科學研究項目“中高職銜接課程體系的建設研究”（編號JY1460）