導學式教學法在小學數學教學中的應用

郭平崽

隨著新課改的全面實施，小學數學教學也面臨著新的改革要求，導學式教學法作為一種新型教學模式，逐漸走進小學數學課堂，取得了較好的教學效果。筆者分析了導學式教學法在小學數學教學中的意義，對導學式教學法融入策略展開了詳細的論述。

一、導學式教學法在小學數學教學中應用的意義

1.激發學生的學習興趣。傳統的小學數學課堂采用灌輸式教學模式，學生處于被動接受知識的地位，學習興趣受到了極大的抑制。導學式教學法則能夠有效改善這一狀況，數學教師在教學中注重引導，將學生從被動地位轉為主動地位，學生的學習主動性得到了發揮，對數學學習也就越來越有興趣。興趣是最好的老師，在興趣的帶領下，學生數學學習效率和學習成績的提高也就理所當然了。

2.提升學生的實踐能力。導學式教學法注重的是指導，老師不會再像傳統教學那樣將知識“灌輸”給學生，而是引導學生自己在學習中發現問題、解決問題，學生在解決問題的過程中需要不斷思考和探究。在解決問題的過程中可能還會碰到更多問題，學生的解決問題能力和自主發現問題的能力也就得到了提高，實踐能力在這個過程中得到了提升。

3.培養學生的創新精神。導學式教學法融入到小學數學課堂教學之中，不僅可以突出學生在課堂上的主體地位，而且也讓學生的差異性得到了數學老師的充分尊重。數學教師運用導學式教學法進行教學，能夠根據學生數學學習水平和理解能力的不同進行針對性訓練，充分挖掘學生的學習潛能。學生如果長期接受導學式教學訓練，不僅能夠養成積極思考的能力，而且還能提升自身的抽象思維能力。除此之外，學生的創新精神得到了培養，創新能力也就得到了提高。

二、導學式教學法在小學數學教學中的應用策略

1.結合生活實際，加深學生對數學知識的理解。數學源于生活又服務于生活，小學生年齡小、閱歷淺，數學知識邏輯性強且內容枯燥，很多小學生不能理解，在學習的過程中吃力，久而久之就喪失了學習興趣。因此，數學老師在教學的過程中要結合生活實際，引用生活中的例子幫助學生加強理解，變抽象的知識為具體知識，學生一旦理解了，掌握起來也就相對簡單得多。例如，在學習“角的度量”這一節內容時，教師可以借助教室墻壁上的掛鐘對學生進行教學，教師可以給學生設置幾道問題，如：十點一刻的時候，分針和時針之間的夾角是多少度？五點半的時候，分針和時針之間的夾角是多少度？通過這些問題引導學生思考，幫助學生加強對角度的理解，學生在以后的生活中，遇到掛鐘就會不自覺聯想到角度，這樣不僅能夠加深學生的印象，還能夠時時刻刻對知識進行鞏固。又如在學習“長方形”這一節內容時，教師可以讓學生觀察自己的課桌桌面、教室的門和窗戶、講臺前的黑板和黑板擦等，讓學生找出這些物體的共同點。等學生掌握了這些共同點之后，教師再引導學生進行“長方形”這一章節的學習，學生在這種課前的導入環節之中，學習興趣被有效激發出來，因此就會很自然地投入到學習之中，學習態度從傳統的“要我學”變成“我要學”，自主學習能力得到了鍛煉和培養。

2.創建問題情境，激發學生的學習興趣。導學式教學法重在引導，而引導則離不開問題的創建，數學教師在課堂上要不斷創建問題情境，帶領學生走入情境，在情境中進行自我思考，這樣不僅能夠擴展學生的思維，還能培養學生自我思考能力，養成一種良好的終身學習習慣。例如在學習“厘米、分米、米”時，教師可以給學生設置如下問題：有甲、乙、丙三個同學參加跑步比賽，甲跑了30，乙跑了50，丙跑了100，請問誰跑的距離最長？小學生不假思索就會給出答案，認為丙跑的最多。教師可以繼續提問：如果丙跑的是100厘米，乙跑的是50分米，而甲跑的是30米呢？學生就會恍然大悟，重新得出答案。教師再在這個基礎上引入“厘米、分米和米”的概念，這樣不僅能夠加深學生對這一節內容的記憶，而且也培養了學生的質疑精神，學生在以后的學習中就會知道從多方面進行思考。

3.重視課后作業，對知識進行鞏固。作業是課堂教學內容的延伸，很多老師都忽視了這個環節，實際上，數學課后作業不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，而且數學老師還能通過學生完成數學作業的質量了解學生的學習情況，再采取相應的措施進行針對性訓練。數學老師在課后作業的設計上需要注意對作業進行分層設計，因為學生的學習能力和理解能力存在差異，如果數學老師給優等生和后進生布置同樣的作業，就會導致優等生喪失學習興趣，后進生喪失學習信心。因此，數學老師要在作業設計上進行分層，充分考慮到每一個學生的學習能力，再進行作業設計，讓每一個學生都能“吃得了”和“吃得飽”，在完成作業的過程中有所收獲。

綜上所述，小學數學教學不是為了讓學生取得優異的數學成績來應付各種考試，而是為了培養學生的思考能力和實踐能力。因此數學老師要在課堂上采用導學式教學法，引導學生思考，培養學生的自主發現問題能力和解決問題能力，激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。

（作者單位：江西省贛州市南康區唐西片河山小學）