互動教學在小學數學教學中的應用

謝荷花

小學數學內容較為抽象、枯燥，對教師的教學方法有著很高的要求。因此小學數學教師在教學過程中需要掌握學生的實際情況，因材施教，幫助學生在最短的時間內獲得數學能力最大程度的提升。筆者結合自身多年的實際教學經驗發現，小學數學教學過程中使用互動教學方法可以有效提升學生的學習效率，能夠增進師生之間的情感交流，可謂一舉多得。

一、明確教學目的

在小學數學課堂中，互動教學模式逐漸成為一種潮流，但是教師不能為了互動而互動，必須始終牢記每一個互動環節都有其目的性，所有的教學手法都要圍繞某一主題展開。只有如此，教師才能真正在教學過程中發揮互動教學的優勢，幫助學生獲得數學能力的提升。在教學過程中，教師還需要注意以下幾個方面：

第一，需要做到因材施教，要在充分了解班級學生實際情況的前提下，幫助他們在學習過程中揚長避短，真正獲得能力的提升。教師要讓學生有充分的時間進行思考，對他們的疑問給予反饋，然后讓他們再思考。

例如，筆者在講《認識角》這一課時，在學生已經了解了有關角的基礎知識后，給學生展示了一個固定的角，在此基礎上要求學生畫出比展示的角大一些和小一些的角，并讓學生進行三個角的對比，從而自己歸納總結角的大小的定義。

第二，教師要隨機應變。沒有一節課是能夠按照教師事先預想的完美進行而不出任何情況，有時候學生會有很多奇思妙想讓教師一時間無法應對。面對學生的“不配合”，教師必須隨機應變，還要給孩子自由發揮的空間。

第三，教學過程必須張弛有度。如果教學環節太多，學生的學習效率反而不高，只有緊張和放松有機結合，才能夠真正激發出學生的學習潛能，提高教學效率。

二、營造和諧平等的氛圍

當前的小學數學教學，學生的主體性并不突出。如果沿襲教師為主導，學生處于從屬地位的教學模式，顯然不利于互動教學的發展。因此，在互動教學模式中，首先要保證學生的主體地位，營造和諧平等的教學氛圍。

例如，筆者在教學實踐中，采用了和學生互問互答的教學模式，充分保障學生的主體地位。每當學生正確回答問題之后，筆者都會給予學生積極的肯定和表揚。當學生回答錯誤時候，筆者也不會責怪學生，而是肯定他積極的思考以及回答中的閃光點，鼓勵他們探究。這樣，學生就會逐步建立起信心，就會主動、參與到互動教學之中。

三、開展生活情境教學

為了有效提升互動教學的教學效果，教師可以在教學過程中巧妙地開展生活情境教學。學生通過在生活情境中學習，有利于更牢固地掌握相關知識。為此，教師務必留心觀察生活，在互動教學過程中巧妙地將生活和教學緊密結合起來，讓學生不僅意識到數學和日常生活息息相關，而且能更好地學習數學。例如，筆者在講《人民幣的認知和兌換》這一課時，為提升互動教學的效果，就開展了生活情境教學。在上課之前，筆者首先準備了一套人民幣，然后營造在超市購物的情境，出示一些物品并標價，讓學生購買找兌。學生在自主實踐過程中就對人民幣有了更深的認知。而這種生活情景教學也非常受學生的歡迎，他們的學習能力也在實踐中得到顯著的提升。

四、巧妙借助小組合作學習

互動教學模式不是僅局限于師生之間，同時也包括學生之間的互動交流。互動教學的重要特征就是突出學生的主體地位，要通過學生之間的交流產生思維的火花。而為了幫助學生之間有效進行互動交流，就可以借助小組合作的形式。在小組合作模式下，小組內的學生需要共同努力解決問題，在此過程中，學生的自主探究能力就能得到發展，交流能力也能夠得到顯著的加強。

例如，在上《統計》一課時，就采用了小組合作學習模式。首先將班級學生每六人分成一個小組，給每個小組的學生都準備了一些水果卡片和白紙，讓學生將卡片貼在白紙上，然后統計哪種水果最多。要求學生貼的時候要尋求最佳的方法，讓人可以一眼看過去就知道有多少張貼紙。學生在小組交流討論下找到了最佳的貼紙方法，還產生了許多創新的想法。在小組討論最后，教師還加上了評價環節，給學生反饋，從而幫助學生更有動力地投入到接下來的小組合作學習中。

綜上所述，在小學數學教學過程中，巧妙使用互動教學方法可以顯著提升學生的數學能力，能夠幫助學生在今后的數學道路上越走越遠。因此，教師務必積極動腦，尋求最佳的互動教學模式，幫助學生在最短的時間內數學能力獲得最大程度的提升。

（作者單位：江西省德安縣蒲塘小學）