高中英語教學中學生閱讀動機的激發(fā)

閔輝

摘 要：本文針對高中英語閱讀教學中學生缺乏閱讀動機，教師未能積極引導，導致學生英語閱讀能力不強的現(xiàn)象，按照《普通高中英語課程實驗標準》的要求，提出激發(fā)閱讀動機提高閱讀能力的重要性，并以課堂實例為基礎入手，積極調(diào)動學生的好奇心，減少學生的焦慮感，提高學生的效能感和成就感，探究激發(fā)學生英語閱讀動機的模式。

關鍵詞：閱讀動機 課前任務 讀中任務 讀后評價

《普通高中英語課程實驗標準》明確指出：“在英語學習過程中，保持一種積極態(tài)度是其成功的關鍵。在學生的高中英語學習階段，教師應善于引導學生把學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膶W習能動性，幫助他們樹立起良好的自信心及堅強的意志。”由此可見，學生的主觀能動性對學生的學習成果有著直接的決定作用。在高中英語閱讀教學時，教師應該把如何激發(fā)學生的閱讀動機作為重中之重。

目前高中英語閱讀教學中，常見課前學生不預習，課上學生懈怠、渾水摸魚，閱讀材料不能引起學生興趣，課后不能開展自我閱讀的現(xiàn)象。英語閱讀速度緩慢，對文章內(nèi)容的把握和理解偏差較大，碰到陌生單詞就茫然無措，不能聯(lián)系上下文綜合判斷考點意圖，這些都是缺乏閱讀動機的表現(xiàn)。主要原因有：一是由于教師太急于求成，只關注考試成績，在課堂教學中，也沒有花心思去激發(fā)學生的積極閱讀動機，使學生產(chǎn)生了只是為了完成學業(yè)和考試而不得不讀的念頭。二是學生機械應付，對閱讀內(nèi)容的理解停留在表面，關注更多的是事實和細節(jié)，而不是主旨大意、作者意圖及文章的邏輯關系等。學生在英語閱讀中過多將注意力集中在字、詞、句的語法上，卻忽視了對文章整體意義的理解，這些學生只能稱之為工具型動機驅(qū)使的學生。

作為教師，不能把閱讀目的設定為應試而做的閱讀訓練，而應該賦予閱讀真實的目的，要激勵學生把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，使閱讀成為學生展示自我的方式，讓閱讀變成學生的主動行為。要達到這樣的教學目的，教師應該努力激發(fā)學生閱讀動機，把學生培養(yǎng)成有學科素養(yǎng)、有內(nèi)在驅(qū)動力的真正欣賞型閱讀者。要想激發(fā)學生閱讀動機，讓學生真正愛上英語閱讀，教師可以從以下幾個方面嘗試：

一、課前任務引人入勝，激發(fā)學生的好奇心

在開展閱讀教學之前，教師對學生的閱讀基礎要心中有數(shù)，要了解學生的相關圖式。語言基礎不同，所能勝任的閱讀任務不同。學生缺乏閱讀相應的圖式，就不會對閱讀感興趣。所以，在設計閱讀活動，布置閱讀任務之前，教師必須分析學生的語言基礎、圖式、興趣愛好等。以 Travelling Abroad的新課導入為例。可以先用圖片欣賞國外名勝，問問同學們想出國么、想去哪、為什么，這樣可以拉近教師和同學的距離，讓學生愿意開口說，再頭腦風暴問問同學們會因為什么原因出國，這樣就很自然地引出了本課的中心話題。之后就可以再追問：“同學們覺得出國留學是不是就一定好呢？會有什么問題嗎？大家可以跟隨謝蕾一個留學女生去看看她的留學生活。”如果一上課就讓同學們閱讀文章，找出出國留學的好處、壞處，或找出文章主旨大意，根據(jù)文章回答問題，大家肯定會很被動。導入任務中設計的問題都應該是學生能基本回答的，關注學生想知道的東西，尤其是一些容易直觀發(fā)現(xiàn)的生活差異、文化差異，通過這些引起興趣，激發(fā)學生往下讀。

二、相關閱讀材料適宜，減少學生的焦慮感

為了讓學生對于教材話題更加全面，在課上或課后常常會補充一些相關閱讀材料給學生閱讀。教師在選擇材料時，就必須緊扣教學目標，選擇適宜的閱讀內(nèi)容使課本教材和課外材料有機結(jié)合。如果選擇的材料太難，超出了學生的語言水平太多，挑戰(zhàn)性太大，無法激勵學生閱讀。很多學生不能完成閱讀作業(yè)，不參與課堂閱讀活動都與閱讀材料太難有關。如果閱讀材料過于簡單，缺乏應有的新信息、新語言，也會打擊學生的閱讀興趣。所以，應選擇出現(xiàn)5%的新語言現(xiàn)象的材料，減少學生的閱讀焦慮，維持學生的閱讀興趣。以 Travelling Abroad閱讀課為例，課中教師如果補充一個視聽材料的話，那這個視聽可以是一個中國留學生的自述，聊聊自己在國外學習的感受。畫面中可以有英文字幕，語速適中，詞匯量不大。如果補充文章閱讀的話，可以是一篇議論文，描寫中國學生出國留學生的現(xiàn)象及利弊分析。篇幅適中，詞匯和句型適宜，正好和教材中的記敘文相補充，為之后的寫作提供素材。只有教師對補充材料精心選擇，才能更好地讓學生愿意閱讀，讀得有勁，有所收獲。

三、讀中任務循序漸進，促進學生的效能感

閱讀過程中的活動設計都要符合對認知的要求，做到由易到難，由低到高，由信息識別到理解再到應用。先做正誤判斷再做圖表填充，最后回答問題，先理解輸入，再輸出表達。閱讀的任務要循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，前面的活動要能為后面活動的開展提供支架和準備。如選修七第5單元的 Travelling Abroad閱讀課，對課內(nèi)文本的處理可以設計關于文章總結(jié)的語法填空。在講解答案時，既要注重語法句型的講解，也要分析語篇結(jié)構(gòu)的布局；可以設計選擇題，探討主旨細節(jié)和目的意圖。總之，任務出現(xiàn)要有層次有難度梯度。在輸出環(huán)節(jié)寫作任務設計時，也可以列出一些關鍵詞，幫助學生更有效地進行寫作任務。正是因為有了課前預熱的頭腦風暴、課文文本的信息輸入、補充材料的知識拓展，加上教師在引導中的詞匯句型滲透，學生的寫作任務才可以很輕松、有質(zhì)量地完成。在此過程中學生也能體驗到一種效能感，會激發(fā)學生更愿意跟著教師的節(jié)奏讀下去。

四、讀后評價多元開展，滿足學生的成就感

學生的語言基礎不同，自然對文本的理解也會存在不同程度的差異，這一點要在教學評價中體現(xiàn)。不要統(tǒng)一用一張測試卷來評定等級，而是利用檔案袋等評價方式，讓學生看到自己的點滴進步。要引導養(yǎng)成學生正確的閱讀習慣，在通讀的基礎上快速對文章主要內(nèi)容作出正確判斷或概括。有些學生習慣只馬馬虎虎讀一遍文章，然后匆匆忙忙開始答題。關鍵詞在哪里、考點在哪里、文章觀點遞進結(jié)構(gòu)如何等這些問題基本沒有考慮，結(jié)果只能囫圇吞棗、走馬觀花。因此，教師應教給學生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學生真正深入到文章內(nèi)部去了解作者的內(nèi)心，把握文章的觀點和意圖，發(fā)現(xiàn)考試中容易混淆的關鍵考點。要教導學生善于關注文章段落的第一句，幫助基礎較薄弱的學生在不完全能讀懂文章的情況下，也能大概了解作者的觀點。在閱讀中不要急于給出答案，要善于運用排除法來進行觀點驗證。除此之外，教師還可以多選擇一些能展現(xiàn)不同學生閱讀成果的活動來評價學生。如讀后讓學生寫讀后感、作演講、制作畫報、摘抄文字進行書法評比，讓每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，讓他們感受到自己努力的結(jié)果，滿足他們的成就感。

總之，要想提高學生的閱讀動機，必須不斷鉆研理論，大膽實踐，以學生的閱讀能力發(fā)展為真正目標。從課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)精心選材備課，充分調(diào)動學生對英語閱讀的主觀能動性。

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（作者單位：江西省蓮塘第一中學）