感悟古詩魅力 提高語文素養

吳建洪

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是語文學習的主人”等嶄新的課程理念，但是，新課程絕不能僅僅停留在理念的更新，也絕不能停留在教師的口中，新課程應大步走進課堂。這就需要在課堂教學中打破傳統教學模式，實現主體自主學習。因此，學生依照學古詩的“三步”方法自讀、自悟、品讀、評析，學會了大量的課外古詩，他們的閱讀量和積累量得到了充分提高。

一、形式多樣，激發興趣

愛因斯坦曾說過：“只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”這就是說興趣是最好的老師，學生學習的動力來自于興趣，因此激發學生的學習興趣是教學的關鍵。在教學古詩時，筆者采用各種各樣的形式來激發學生的學習興趣。引導學生背誦喜歡的古詩，溫故學習古詩的“三步”學法（即：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入詩境，悟詩情）；利用幻燈片、電腦、錄音機等現代技術進行多媒體教學，形象生動的畫面再現了古詩的意境；精心設計符合學生年齡及形象思維模式特點的活動內容，采用形式多樣、活潑有趣的方式，盡可能地利用學生眼、手、耳、嘴，通過觀察、言語、描述等趣味性強的形式再現學習古詩的內容。這樣，學生自主學習古詩的興趣就被充分調動起來。

二、引導自學，立體交流

“授之以魚不如授之以漁。”這句話出自道家學說，意思是要想幫助他人解決難題還不如傳授給他人解決難題的方法。教師不但要傳授給學生知識，還要教會學生自己學習的方法，要改變過去填鴨式的教育模式，讓學生成為學習的主人，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，這也是現代教學改革的發展趨勢。在教學中學生為主體，教師為主導，采用“自讀自悟”“質疑探究”方式，讓學生都能擁有學習和發展的權利，把學習的權力還給學生，把學習的快樂還給學生，使學生從“會學”到“學會”。教學中，指導學生依據“三步”學法自學古詩，遵循“讀詩—解詩—品詩—辨詩—延詩”的教學思路，使學生自主學習古詩的積極性高漲，品嘗到了自己學習的快樂。進行多種形式的合作學習，如：同桌互相學習，四人小組合作學習等，改變以前教師“一言堂”，學生為“聽眾”的方式，由學生自己質疑，在師生交流、生生交流過程中，互相傳播信息，幫助學生自學、自悟并理解古詩。為學生創建一個充滿民主、智慧、激情與活力的課堂，所有學生感受到共享知識的甜蜜，感受到自身的價值。讓學生反復有感情誦讀，俗話說得好：“讀書百遍，其義自見。”再難的古詩詞，經過反復的誦讀，反復咀嚼，也能或多或少懂得它的含義，讀出畫面，讀出作者的心聲。葉圣陶先生曾經指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通。”同時，使學生深受藝術的熏染，提高審美能力，從而得到美的享受與極大的快樂并積累了語言文字。

三、拓展閱讀，培養詩趣

古詩是我們中華民族文化的瑰寶，是語言的精華，是智慧的結晶，它短小精悍，瑯瑯上口，最適合學生積累語言。在依法自學古詩的過程中，學生品嘗到了“學會”的快樂，筆者因勢利導讓學生繼續使用“三步”學法自學課本外的另一首詩。學生分組討論交流，互相質疑，互相評議，互相分析，互相品味，使學生從中獲得大量的有關古詩的知識，并轉化為學生學習古詩的技能。為更扎實有效地幫助學生閱讀積累，每一周老師至少為學生推薦三首古詩，早讀背誦，課前吟誦，“常讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這樣經常反復學習，學生積累古詩越來越多，而且記得更加牢固。為了增加課外古詩積累的趣味性，提高學生對古詩的閱讀與鑒賞能力，筆者還制定了古詩的主題進行積累閱讀。如：1.把握同一主題的作品。對表達情感相同或相近的古詩進行整合，如思鄉詩、愛國詩等等。2.整合同一題材的作品。對所描寫的內容相同或相近的古詩進行整合，如邊塞詩、田園詩、描寫兒童的詩等等。3.拓展同一詩人的作品。對同一位詩人所寫的不同的詩進行分析理解，進一步加深學生對詩人寫詩風格的把握。4.寫詩賞詩舉行詩文比賽。對能力強的學生，筆者采取讀詩與寫詩結合，啟發學生自己去創作詩文、舉行詩文比賽、開展絕句佳詞賞析會、結詩社、寫讀書筆記、點評詩文，為自己出詩集、辦詩文報等。

總之，通過誦讀古詩文中的傳世佳作及教學，使學生受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱。這樣不僅讓學生樹立了正確的人生觀、價值觀，還養成了高尚的道德情操和高雅的審美情趣及健康人格，也為今后的古詩詞學習打下堅實的基礎。使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳，從而完成課程標準中語文教學的終極目標---理解和運用祖國的語言文字，提高學生語文素養。

（作者單位：江西省南昌市金盤路小學）