曹振明

現代教學論認為，學生作為認識活動的主體，也是個性豐富的能動主體。由此可見，學生學習數學的過程是一個不斷構建新知的過程；只有通過自身的操作活動和主動參與學生學習數學才是有效的；想要形成和發展學生的個性，主要通過對學生主體意識的形成和主動參與能力的培養，教育實踐的本質就在于學生的發展。《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因而，我們進行引導學生自主學習教學模式的構建與探索，主要原因是自主學習是引導學生會學、主動地學、創新地學的過程，通過這種模式能夠引導學生動口、動手、動腦，深入理解知識發生、發展的過程，使學習知識成為一種探索活動，更好地提高學生的學習效率。

一、適時引導，引導學生勤思多問

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，要鼓勵學生多問。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才能收到真正的成效。因此，教師在教學中應該根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，引發學生的思考，引起認知沖突，引導他們針對問題進行探討和對話交流進行解決的問題。

例如，在教學有理數的減法法則這一課時，我先借助多媒體讓學生閱讀一則北京過去三天的天氣預報，然后提問：同學們能發現每一天的溫差是多少嗎？怎么計算呢？在這個減法算式里出現了減負數的情況，這樣的設計是為了讓學生利用已學過的知識，得出矛盾的計算結果，引發學生的好奇與思考，準確找出知識的生長點，使學生的思維受到了挑戰，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望。

二、探索嘗試，引導學生積極參與

探究嘗試是構建自主式數學課堂有效性的活動之一，是培養學生自主進行學習活動重要過程，也是提高學生對知識的應用能力的方式之一，更是鍛煉學生自主學習能力的重要手段。教師要從數學教材出發，有效組織學習探索活動，以鼓勵學生在自主學習中掌握知識，培養學生的數學學習能力，使學生獲得良好的發展。

例如在教學“平行四邊形的判定”時，為了有效地構建出自主式的數學課堂，提高學生知識的應用能力和數學探究能力，在進行本節課教學時，我要求學生通過對以下幾個問題進行思考并探究：①什么是平行四邊形？②在已知的四邊形中，兩組對邊分別相等，這樣的四邊形是不是平行四邊形？請舉例說明。③在已知的四邊形中，其中一組對邊平行且相等，這個四邊形是不是平行四邊形？請證明。學生帶著問題進行探索和嘗試，在夠強化學生對相關知識的理解的同時，還能提高學生學習興趣，進一步培養學生的探究能力，對學生創新意識的形成也有一定的幫助，進而確保學生在自主式的數學課堂中獲得更大的發展空間。

三、倡導合作，引導學生取長補短

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。在這種情況下，教師應該倡導學生進行合作學習，把學習中遇到的問題放在小組內討論和流，聽取其他同學的意見，取人之長補己之短，以達到解決問題這一目的。這種做法使學生的主體地位更加突出，是其個性心理品質得到磨礪的過程，能夠更有效地提高課堂教學效率。

例如在教學二元一次方程時，為了引導學生學會運用多種計算方法，我通過小組合作引導學生合作學習，再展示他們的合作成果。有的小組是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的；有的學生是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；有的學生運用換元法，等等。這樣的學習可以進一步激發學生思維的靈感和創造的火花，使學生明白“強中更有強中手”的道理，從而不甘落后地進行更深入的學習，這無疑是培養學生創新思維能力的一條有效策略。

實踐證明，自主學習法不僅打破了傳統的注入式、滿堂灌的教學方法，從單純的灌輸轉向著重培養自學能力，使學生由“學會”變為“會學”，適應了素質教育的要求。教師要下放手中的權力，創造讓學生積極參與的條件，充分調動學生的自主性和能動性，發揮學生的學習潛能，讓學生學會獨立思考，學生自主獲取知識，養成終生學習的好習慣。