認知風格差異前置性學習的實踐研究

朱幫

語文課程標準是固定且程式化的，教師面對的學生則是靈動、富有創造性的，語文教學要充分考慮學生的年齡、知識水平、認知風格特點等因素，如果老師的講解與新知傳授與學生的期待視野有相似之處，學生接受起來就容易得多。因此，不同認知風格的兒童需要運用不同的思維方式，才能滿足他們的認知需要，從而激發他們的學習潛能。

一、前置性學習——蓄勢待放

葉瀾教授認為：“課堂蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的學習。”筆者根據每篇課文的特點設計前置性作業，其內容涵蓋課堂教學的重要知識點與能力訓練點，讓學生嘗試完成。《三打白骨精》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，選自古典名著《西游記》。課前，筆者設計以下前置性學習單：“你心目中的妖是怎樣的；白骨精三次變成什么，孫悟空是怎么打的，選擇文中詞語填寫表格；你覺得課文中哪個生字容易讀錯或寫錯；你還有什么問題。”前兩題為“獨立型”孩子準備的跳躍性學習任務，給這類孩子留下思考與拓展的空間，后兩題則是傾向“依存型”孩子的程序化學習任務，讓他們根據教材內容有條不紊地完成學習。

“我聽見，我忘記；我看見，我記得；我實踐，我牢記。”有主動的學習與深入的思考，學生的預習才實實在在，有的放矢，才能避免語文課堂中重復孩子的已有認知。

二、課堂活動——百花齊放

四成的孩子喜歡“聽覺型”認知方式，七成的學生更喜歡“視覺型”認知方式。兒童非常享受通過個人努力獲取知識的過程，課堂教學要讓學生自主學習，獨立閱讀，自我提升，教師則需要為學生營造這樣的學習場。課堂上要鼓勵學生相互學習，開放學習環境，多運用教具學具，在角色扮演中發展兒童思維。《三打白骨精》的教學中，筆者設計兩個教學活動：總結學生關于妖的認識，制作“妖之名片”，再讓學生以此為線索尋找教材中字里行間滲透的“妖”；由學生的問題發現小說這種題材的寫作技巧。比如，有學生問：“孫悟空為什么不是一棒打死白骨精而要打三次；為什么第三次白骨精不繼續跑；唐僧這個人物是不是顯得多余……”這些問題讓同學們再次陷入思考之中，最終提煉出小說 “一波三折”的特點與“側面烘托”的習作技巧。這正是 “基于學生、高于學生”教學理念的體現，也把學生的思維與語言運用能力向最近發展區推進。

每個學生都很在意老師對他的態度，內心深處都渴望老師喜歡他，關注他。如果我們能做到關注每一個學生，教育無疑會進入一種別樣的境界。學生學習單反饋與展示性教學活動，有利于反思型認知風格的孩子思維縝密性培養，也有利于內向、擔心出錯而不愿意發言的孩子積極地展示自己。學生學習成果的課堂展示，可以促進學生自主學習習慣及能力的提升，是解決學習內驅力、滿足學生成就感的最佳途徑之一。孩子反饋前測性作業的同時，也給予憑直覺來獲取信息的沖動型認知風格的孩子以思考的時間和空間。沖動型認知風格的孩子思維非常活躍，欠缺深思熟慮的時間，如果能把這份時間還給他們，他們絕對會給我們驚喜。拉·布魯意葉說：“有兩件完全相反的東西在同樣地左右著我們，即習慣與新奇。”這種前測性學習單的展示正給了這部分孩子充足的時間去觀看其他同學富有條理性的回答，也讓他們有時間準備組織自己的語言，進一步挖掘潛能。

三、課外作業——迎風開放

作業是課堂教學鏈條的重要一環，對鞏固學生課堂知識、提高學生知識遷移與運用能力、查漏補缺等方面有著重要意義。自我認知風格的學生喜歡獨自完成任務，設計作業時，應設計讓其發表獨立見解的作業及其他可以獨立完成的作業；結伴完成型的孩子適合完成兩到三人合作的作業；團隊合作型孩子樂于作為團隊的一員參加活動或完成任務，喜歡和集體在一起。這類孩子的作業應以課本劇表演、小組合作制作手抄報等作業，引導他們合理分工，互動學習。

《三打白骨精》一文的作業設計上，筆者分析學生前置性學習單中提出的問題，發現孩子對《三打白骨精》背后的故事非常感興趣，便以此為引子，讓同學們去閱讀《西游記》這本書，并用自己喜歡的方式與同伴分享。這樣的作業從學生中來，再回到學生中去，讓他們樂于完成。

教與學是教學中的一個基本關系，教師應根據班級整體認知風格類型設計教學前測，在更大面積上提升兒童認知能力，也要針對每個兒童的個性，考慮個體差異的應對策略，彌補兒童認知風格的差異。誠然，教師可能還不會有足夠的時間與精力針對每一個學生進行個別化交流，但是教師只要有這種意識并堅持下去，教學一定能達到另一番境界。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學）